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新课程背景下如何进行历史试题的命制 【内容提要】新课程背景下历史试题的命制过程主要包含四个环节：学科知识体系的整合、试题形式的变换、考试目标的确定和评分标准的制定。学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。应从文明史的角度来构建中学历史学科体系，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。同时，试卷的呈现形式也应该作相应调整，应在新情境、新材料之中设计问题。内容和形式无论怎样变化都离不开考试目标的统领和指导。确定考试测量目标时，应该把新课标提出的新的教学目标考虑进去。在考试目标的确定上要特别关注两点：一是“情感态度与价值观”，二是“过程与方法”。在传统的评卷手段下，对学生思维能力的评价往往是流于形式。我们应该根据历史试题的能力层次来制定历史参考答案，然后我们再根据学生不同的回答结果所处的能力层次赋予不同的分值。 当前，中学历史教学正处于大幅度的改革之中，其深度和广度超过以往。随着高中新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标发生了很大变化。按照新课标编写的教材采取的是一纲多本的形式，有人教版、岳麓版等众多版本教材，甚至一省不同地区使用的教材版本都不一样。作为全国统一考试的高考已经由部分省份单独命题，范围逐步扩大。面对这种形势，传统的历史考试测量在命题、评分模式和方法等方面已经暴露出一些不足。因此如何适应形势变化，进一步做好考试测量工作，是我们广大历史教师面临的一个紧迫的任务。本文就试题的命制环节提出一些不成熟的看法，以期引起广大同仁的重视。 一、学科知识的整合———试题命制的前提 学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。例如试卷命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。 新课标打破了传统的知识体系，教学内容不是按照传统通史体系编排的，而是采用模块的方式，分为政治、经济、文化三个必修课和六个选修课。每个模块下又分为若干专题。从形式上看，模块和专题是各自独立的。但是，在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。对于很多问题，只有历史的、多角度地观察，才能得到正确的认识。考试测量的试题不可能局限于模块和专题来命制。因此需要从考试测量的实际出发对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。 那么，如何构建学科体系呢?笔者认为应从文明的角度来构建中学历史学科体系。著名学者马克壶先生说：“文明是人类所创造的全部物质和精神成果，在这个意义上说，文明史也就是世界通史，但是文明史不同于世界通史”。构建文明史体系要注意三个方面：一是主线，文明史考察的是文明的演进，把人类文明的发展演变分为农业文明时代和工业文明时代，以文明作为研究单位，从不同文明类型把握人类文明的多样化，并且把中国历史纳入到世界文明史之中。二是角度，重视至今仍然有重大影响的文明，从现实追溯历史，从历史联系现实。三是知识范围，把思想文化、社会生活有机地融入文明的演变之中。 因此，解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。 二、试题形式的变换———撩动灵感的翅膀 在试卷内容发生变化的同时，试卷的呈现形式也应该作相应调整。首先，问题应在新情境、新材料之中设计，这样能激活学生的思维，学生通过对原有知识的整合构建，“跳一跳”就能摘着桃子。而传统的试题割裂了学生的思维，孤立地考查知识点，缺乏思维的主动性、连贯性、扩散性，发挥的空间受到限制，很容易造成学生死记硬背甚至厌学厌考的情况。其次，试卷中应大量引进图片。图片的效果能引起直观、真实、活化历史的效果，使卷面图文并茂、新鲜生动、活泼美观，做题时仿佛置身于历史情境之中和历史一起潮起潮落。做题的过程就是一次心灵碰撞、情感交流、价值观形成的过程；就是一次品味历史和人生的过程。 三、考试目标的确定———试题命制的灵魂 内容和形式无论怎样变化都离不开考试目标的统领和指导。当前，全面把握考试测量目标，就是要正确理解新课标提出的课程目标，新课标在课程目标方面是这样阐述的：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。 以前的考试测量主要是从学科本身的知识和能力考查出发来命题的，有时也把爱国主义教育作为考试测量目标之一。显然，在新课标下，以往的考试测量目标需要进行一定的调整。在确定考试