实施多元评价机制，推动新课程改革.docVIP

实施多元评价机制 推动新课程改革 ——中学历史考试评价改革初探 河南省郑州四十七中历史教研组 陈志强 马书敖 实施多元评价机制 推动新课程改革 ——中学历史考试评价改革初探 河南省郑州四十七中历史教研组 马书敖 陈志强 内容提要：随着新课程改革的深入开展，新课程、新教材、新的教学方法，必然要求有与之相适应的新的学习评价方案。如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革势必会走入死胡同，最终导致失败。 一、实施多元评价机制的必要性 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。” 为进一步贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，《通知》提出了积极推进中小学评价与考试制度改革的一些原则： （1）对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 （2）评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。 （3）对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。 （4）重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。这些原则为各级中小学管理机关和广大一线教师进行评价机制的改革探索起了明确的指导作用。 2002年秋季全国部分地区开始大力推行新课程改革，我们在国家课程改革试验区——“郑州金水区”作了一些调查，发现传统的评价机制是制约和阻碍新课程推广的一个很重要的原因。 随着新课程改革的深入开展，新课程、新教材、新的教学方法，必然要求有与之相适应的新的学习评价方案。如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革势必会走入死胡同，最终导致失败。 二、多元评价机制的方案与标准 《通知》提出了一些推行新的评价机制的原则，新的历史课程标准也提出了新的评价方法和建议，并强调对学生学习业绩的评价应该灵活采用各种方法，不仅要重视“量”的评价，还要重视“质”的评价，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。尤其要关注学生平时课上参与情况，关注学生在学习过程中情感态度、价值观的变化情况，关注学生在学习过程中的各种能力如表达、想象、动手、思维以及制作学具、绘制图表等能力的发展。我们河南省郑州市第四十七中学历史组在总结和反思以前教学实践的基础上，在新的课程标准评价建议和《通知》中有关原则的指导下，结合当前学生的学习环境、学生认知、情感发展的情况，设计了多元评价方案，以配合新课程的推广，简述如下，供同仁们参考指正。 多元评价方案 终结性评价（期末测试评价）（50分） 课堂表现（15分） 课堂与课后练习 作业与作品 学期探究性写作（包括小论文） 形成性评价 （15分） 历史手抄报、历史小制作 （50分） 历史故事会、辩论会 综合社会实践 当地社会调查 （20分） 参观、游览文化古迹、博物馆 历史研究性学习或校本课程 此评价方案的对象是初中学生，学科是初中历史，时间是一个学期。目的是改革过去单一的笔试评价方式。单一的考试只注重学生的认知、理解、记忆、思维、分析等智力发展，忽略了口语表达、联想想象、动手制作、历史情感、心理体验等能力和表现；考试依据单一教材，学生易拘泥于课本，思路闭塞，知识面狭窄，这与未来社会所要求的既具有广博深厚的学科知识，又具有较强的社会活动和创新能力的人才模式相差甚远。何况，当今社会发展一日千里，网络信息社会已经到来，学生想了解历史人