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在“说”中学历史 祁金莉 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2009年03期【原文出处】《成才之路》(哈尔滨)2008年11下期第63～64页【作者简介】祁金莉，南通市第三中学。 ????随着高中课程改革的深入，高中学生的学习方式的变革已引起了普遍关注。普通高中历史课程标准提出，高中历史教学中变革学生学习方式，变被动接受式学习向主动探究式学习。要求学生在感知、积累、理解历史知识的过程中，主动参与，学会学习。在参与学习的过程中，师生之间、学生之间的交流与合作成为重要的探究形式、学习方法。结合高中历史的学科特点、高中生的认知特征，笔者认为：以语言表达作为参与的主要方式。在“说”中学历史，是一种简便实用的学习方式。????一、“说”中学的可行性????1.符合历史学科的知识特点????历史知识具有间接性。历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，对这些研究的对象已经不能进行直接的观察和接触研究。因此，教师在讲述历史的事物时，一般不是进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，来间接地表达历史的事物；学生要了解和认识过往的历史进程，也是不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。????美国著名教育家杜威对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的“从做中学”的理论，强调学生的经验对教育的重大意义。不尊重学生的主体性和差异性，不让学生主动参与到教育活动中，学生就不能获得真正属于他们自己的经验，就不能深刻透彻地理解知识，其理解要么是粗浅的，要么是存在偏差的，根本经不住“考验”。“从做中学”正是要力图解决学生被动学习的问题，这一理论为我们提供了很好的思路。高中历史课程改革提出要让学生“主动学习”“发挥主体性、积极性、参与性”，提高“实践能力”的要求。高中历史的学科“间接性”特点，决定了教师不可能把历史场景都设置出来，让学生去实践。但是另一方面却可以充分发挥人文学科的特点，学习过程中更多地通过言语交流的方式，用语言表述学习的过程，以语言激活学生的思维。把“做中学”落实为“说中学”“练中学”。????2.符合高中学生的认知特征????实验心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类的信息，83％来自视觉，11％来自听觉，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己视听兼收（既看到又听到）内容的50％，而在交流过程中自己所说内容占70％。这就是说，如果学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，信息保持将大大提高。????根据多元智能理论，语言智能是人的重要智能领域，它是用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。在高中文科课堂中，女性学生占到大半，文科学生特有的特点是“能说会道”，言语思维理应是文科学生的优势。但在高中历史教学实践中，历史课堂普遍比较沉闷，教师讲学生听还是授课的主要形式。久而久之，学生失去了在课堂上语言表达的习惯。偶尔，当教师满怀希望地提出一个问题时，教室里突然会鸦雀无声，学生们把头深深地埋进书堆里。另一方面，经过观察和统计我们发现，历史课中愿意和教师交流、发表自己意见的学生，在历史学习过程中，成绩的进步特别快。从某种意义说，语言就是一把开发智力的金钥匙，如果平时能注意多开口锻炼，多尝试用语言来清晰地表达问题，人的思维将会越来越敏捷，回答问题的正确率也将稳定提高。????二、怎样在“说”中学到知识????1.在“说中学”，实现从不知到知之????学生在历史学习过程中的心理活动，与成人的历史研究和历史学习时的心理状态是不同的，教师会的，学生不一定会；教师以为学生懂的，学生不一定懂。所以，在教学中教师要十分关注学生已有的知识基础和对新知识的掌握情况，做到心中有数，让教与学相符。????新教材将历史分成专题史，这种编排方法容易造成历史知识的条块分割，对高中生来说，不易形成整体知识框架。因此在处理教材时，在每章节开始前，有必要对学生进行通识教学，帮助学生形成对历史背景的了解。在此过程中，我设计了一些能够反映学生知识储备的问题，在新授课之前提出来供学生思考、回答，根据反馈的情况再来确定教学的内容与进度。????比如，教学人教版历史必修一第四单元“近代中国反侵略求民主的潮流”时，新授课前我安排学生围绕“1840～1949年中国和世界的情况”的问题，设计了这些问答：（1）1840～1949中国的政治状况怎样，欧美国家怎样，从政治制度、国家政权组织方面看；（2）1840～1949中国的经济状况怎样，欧美国家怎样，从经济制度、经济实力方面看。通过学生的回答，了解了近代历史的学习状况，学生也在学习近代民主历程前，构建了近代史的基本框架，为下阶段的学习奠定了基础。????2.在“说中学”，实现从知浅到知深????引导学生