在课堂教学中如何有效地引导学生“体验历史”？[原创精品].docVIP

在课堂教学中如何有效地引导学生“体验历史”？ -------以人民版必修三《新文化运动》的教学为例 一、案例背景 中学历史教学要带给学生怎样的收获?新课程标准给予了明确的说明:一是把握基本历史知识,培养历史思维能力和解决问题的能力;二是进一步熟悉历史学习的一般过程,把握历史学习的基本方法;三是培养民族精神,爱国情操,社会责任感,塑造健全的人格,形成积极进取的人生观,培养开放的世界意识。一句话就是全面提高学生的人文素养。 那么，怎样的教学方式才能更好地发挥历史教育功能，达到理想的教育目的呢？这是我们高中历史一线教师的重大课题。在实际教学中，许多学生反映，他们喜欢历史，却不怎么喜欢上历史课。因为，他们感到历史课往往远离现实生活，枯燥乏味。那么，如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对历史问题的深刻认识呢？笔者认为，采用一种“再现历史”式的情境体验教学，帮助、引导学生“神”入其中，达到一种“亲历历史”的体验效果，是一个行之有效的策略。 所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。 选择《新文化运动》一课作为还原历史的体验式教学法运用的案例分析，是因为它具有典型意义。过去在学习此课时，教师教学总是侧重于基础知识的掌握以及学术性问题的探讨，得出一些非常教条的结论，往往忽视本课强大的历史教育功能，忽视对新文化运动精神的传承，难以全面地传达新课改内涵。 而让学生进行历史角色模拟表演活动，要求学生想象自己就是那个历史时代的特定历史人物，用自己的头脑去发现问题，解决问题，不仅可以拉近历史与学生的距离，让学生亲近历史，为教学目的服务，而且可以化解历史学习的难度，促进学生思维与能力的提高。因此，我在教学《新文化运动》一课时，为学生们提供了一个角色表演的机会：课前，和历史科代表一起设计了一个活动报名表格，让学生选择角色扮演运动的主要代表人物，根据个人特长和多数同学的意见决定扮演者。 ? 《新文化运动》历史剧 角色 报名者 陈独秀 ? 李大钊 ? 胡 适 ? 鲁 迅 ? 甲乙丙青年各一 ? 画外音（一女生朗诵） ? 参加聚会的青年朋友（全体同学饰） 随后，老师帮助学生一起分析教材，查阅资料。班里的“历史活跃分子”们还组成了一个“编辑小组”编写话剧剧本，自发创作，把课本的基本知识点巧妙地融入四位主角的对话中，加上借鉴网络上相关资源进行润色。终于在课前利用不到两天的时间完成了从组织、编写到排演的全过程。上课时，学生们一扫往日的沉闷，表演者绘声绘色，台下不时爆发出热烈的掌声。这堂课学生反映颇佳，教学效果很好。下面，就是同学们在角色模拟表演时的几个片段： 二、现场写真 镜头一： 幕启：(扮演陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅的四位同学上场，全体同学起立鼓掌欢迎） 陈、李、胡、鲁：（站成一排，面向全体同学，以手抚胸，鞠躬施礼）各位青年朋友，大家好！ 陈独秀：（上前一步）我是陈独秀，《青年杂志》也叫《新青年》就是我创办的。请各位记住我的大名，谢谢！ 李大钊：我叫李大钊，欢迎各位青年朋友光临本次聚会。本人由于宣传革命，宣传马克思主义，后来被北洋军阀政府杀害，但我永远和大家在一起。 胡 适：鄙人姓胡，单名一个“适”字，酷爱文学。新文学形式改革的初步设想就是我最先提出来的。 鲁 迅：我嘛，原名周树人，笔名叫鲁迅，人称新文化运动干将、中国文学革命的先驱者之一。 李大钊：哈哈，今天我们大家难得一聚，咱们还是讨论讨论新文化运动进行的情况吧。 …… 镜头二： 鲁 迅：（高举拳头）对，我们要继续高举“民主”和“科学”这两面大旗， 以《新青年》杂志为我们的主要思想阵地，向尊孔复古的逆流猛烈开火，在社会上掀起一股更加富有生气的思想解放潮流！ 陈独秀：（站起身）现在，我提议：让我们在场的所有青年同学们全体起立！高举起我们的右拳，庄严宣誓我们新文化运动的口号。来,全体起立！ （全体同学起立） 陈独秀：“我们宣誓： 提倡民主，反对专制；提倡科学，反对迷信； 提倡新道德,反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学”， 请大家坐下（落座） …… 镜头三： 画外音：（一女生高声地有感情朗诵）中国新文化运动有着深远的历史意义。 首先，它是我国历史上一次伟大的民主主义的思想启蒙和文化革新运动； 第二，它启发着人们追求民主