在历史教学中关注社会现实[北师大].docVIP

在历史教学中关注社会现实 吴起县二中 罗茜琴 电话内容摘要： 《历史课程标准》中则明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”新课程改革要求中学历史教学应当活起来，应充分开发课程资源，教给学生有生命的历史。 这就要求历史教师做到历史教学与现实相联系。本文主要从历史教学怎样实现历史与现实生活的联系进行探讨。 关 键 词： 历史教学 社会现实 关注 新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，活力无限。但是，在现实的历史教学中，我们却常常看到这样的现象：教师在讲台上激情飞扬，一讲到底；学生被动接受，照抄板书，死记硬背；甚者，干脆在课堂上伏书而睡……这样的历史教学已经失去活力，师生之间貌合神离，课堂缺少了生命。而历史是有生命的。新课程改革要求中学历史教学应当活起来，应充分开发课程资源，教给学生有生命的历史。怎样才能改变这一状况？通过几年的教学实践发现：历史课教学内容应贴近学生生活，与社会生活密切结合。所谓在中学历史教学中关注社会现实，是指教师从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，进行教学设计，以激发学生学习历史的兴趣，引导他们积极主动地了解历史探索历史，从而更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。 例如在讲授清朝前期历史时，正值播放金庸小说改编的电视连续剧《鹿鼎记》。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看金庸小说，也看武侠剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。 二、以社会热点、焦点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史 中学生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点这些现实问题，而且渴望倾吐和交流。教师要善于发现这些现实资源与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习；同时，又可以以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。  例如：在学习《“一国两制”与祖国统一》一课，我联系时事：２００５年４月中国台湾国民党主席连战一行来到大陆访问，去南京拜谒中山陵；并与中共会谈，签定了两岸互惠互利的有关协议。２００６年４月１４日连战一行来北京参加海峡两岸“经贸合作论坛”，于４月１５日到北京香山碧云寺拜谒孙中山衣冠冢。（多媒体出示相关视频资料）祭奠活动中连战一行表达了他们追随孙中山先生的和平统一发展中国的遗志，体现了海峡两岸人民关系越来越密切。但是“台独”势力，却鼓吹“一中一台”、“台湾独立”等分裂祖国的言论，这是违背两岸人民的心愿的，违背历史的潮流的。我们坚信祖国统一的大业一定会实现。因为台湾自古以来就是中国的领土，是祖国的宝岛。 师提问：请大家回忆一下，台湾古代称什么？在历史上发生了哪几次大陆与台湾密切往来的史实？ ??? 师再提问：在近代历史上，台湾曾经有两次与大陆分离的历史，是哪两次？ ??? 师继续提问：那么，台湾问题应怎样解决？祖国统一大业怎样完成？我们可以采取哪些方式？（有的学生会抢答武力征服；大多数说和平统一好，因为战争太残酷。） 师再次提问：和平还是武力？从现实看什么方式才是最好的？由此导入本课教学内容。 再例如学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于新闻媒体大量报道和评论过，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社。同时多媒体出示相关的图片。教室里是群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果，但仅此而已是远远不够的。我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是我“趁热打铁”，启发学生认识到只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强才是我们目前最为迫切的爱国主义，并要以史为鉴，反对战争，爱好和平，珍惜我们今天和平安宁的生活。通过对时事热点的适当联系，让学生明白抗