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在历史教学中培养学生的探究能力 潮州市金山中学 郑炳光 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地实施。新课程改革强调在学科教学中开展探究性学习活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力，因此，历史教学也需要进一步深化改革，在历史教学中重视培养学生的探究能力。 历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维能力。如何在历史课堂教学中培养学生的探究能力，本人根据高中学生的认知水平和学习能力，以新课程理念为指导，合理采用探究性学习方式，使学生变被动接受为主动探究学习。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。 一、激发兴趣，诱发学生探究的动机 中外历史头绪繁多，时间跨度大，且内容枯燥，大多远离现代，而现在的中学生年龄小，阅历浅，历史知识有限。因此，需要我们教师从多方面探寻教学途径、方法和艺术，激发学生的兴趣，培养学生的个性和探究精神。 中学生思维敏捷，虽然世界观尚未形成，但容易接受新事物、新知识、新思想，求知欲强烈。如果学生对某件事情感兴趣，就会主动去接近它、思考它，就会主动提出自己的见解和主张。因此，激发学生兴趣是一个教师首要的教学任务。当然要使学生对所学学科产生兴趣和探究的动机，需要教师从多方面去启发。教师必须努力营造一种和谐、融洽的课堂气氛，让学生在自由、愉快的环境中学习，此外，教师在课堂上还必须用生动形象的描述、幽默的语言、高超的教学艺术等方法来唤起学生的学习兴趣。实践证明，兴趣是培养学生探究能力的先导、是调动学生探究思维的内在强大动力。兴趣一旦形成，就能使学生主动地去学习、探究。因此，激发学生的学习兴趣就成为历史教学能否诱发学生探究动机的关键。 法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。” 如果没有对这门知识的兴趣，就无法获得这方面的知识，更谈不上对这门知识的探究性学习。因此，要使学生学好历史，首先就必须让学生喜欢历史。在中学历史教学中，教师应注重提高学生学习历史的兴趣，调动其学习积极性。积极的兴趣，能使学生积极主动地学习知识、掌握知识，进而提高自己的思维能力。历史教师创设积极的学习情景，是调动学生学习兴趣的重要途径。目前，中学生的兴趣极为广泛，有求知、活动、模仿、冒险、猎奇等兴趣。教师应该努力挖掘兴趣的因素，创设多样化的学习情景，培养学生的探究能力，比如，组织历史知识竞赛、历史专题辩论、历史人物集邮、古代钱币展览等等，这些活动即有紧张感又有新鲜感，能够激发学生对历史的兴趣，诱发学生的探究动机。 二、循循善诱，培养学生发现问题和解决问题的能力 “学起于思，思起于疑”，教学过程本身就是一个不断设疑——释疑——再设疑——再释疑的过程。有疑，才能产生求知欲，激发学生的探究思维积极性。心理学研究表明，学生的探究思维是否活跃，除了与学习目的、所学内容的兴趣有关外，还取决于解决问题的需要，由教师提出问题让学生思考，学生通过思考、探究而解决问题。因此，教师要注意经常根据教材内容和学生实际，用探究性的问题设疑，以促使学生养成善于发现问题和解决问题的良好习惯。教师要注意启发学生从历史现象中发现问题，鼓励学生大胆质疑，对有些学生“异想天开”、“标新立异”式的想法，教师必须充满热情地加以引导，允许学生走入“误区”，在思维摩擦中自省自悟，决不能给学生泼冷水，要让学生在反复实践和屡受挫折中体验“发现的喜悦”和“创造的喜悦” 。 例如，历史必修1的《鸦片战争》一课，在讲鸦片战争之前，课本中介绍了林则徐禁烟和虎门销烟，英国政府闻讯，决定对中国发动侵略战争。对于鸦片战争爆发的原因，有些同学只是从表面上来看，误认为中国禁烟运动导致了鸦片战争的爆发，好象没有林则徐禁烟就不会发生鸦片战争。教师应该提出下面的探究性问题，让学生思考：假如没有林则徐禁烟，英国还会不会发动鸦片战争？学生围绕这个问题进行思考讨论探究，教师再概括总结，师生共同得出结论：林则徐禁烟，是英国发动战争的借口，如果没有林则徐禁烟，英国也会寻找其他借口发动战争。因为鸦片战争之前英国工业革命已经完成，随着工业的快速发展，英国需要霸占更多的殖民地和半殖民地，作为工业品销售市场和工业原料供应地。所以，英国发动战争的根本目的是为了打开中国的大门，将中国变成英国的原料产地和商品销售市场。这样，就概括了事物的本质特征，培养了学生透过现象看本质的探究思维能力。 设疑引导学生思考，培养学生的探究思维能力，要注意以下几点：第一是设疑要科学、准确、恰倒好处，要符合学生的认知规律，难易适中。太容易，达不到启发学生探究的目的，太难，又会使学生望而生畏，影响学生的探究热情；第二是提出问题，要有一定时间让学生阅