在历史教学中加强人格教育的理论和实践.docVIP

在历史教学中加强人格教育的理论和实践 佛山市南海区南海中学历史科组 李卫平 内容提要： 在社会和教育日益发展的今天，健全的人格越发引起广泛关注和高度重视。而历史学科是一门基础性很强的人文学科，承载着重要的教育功能，应该注重对学生进行人格教育。关键词：历史教学 ? 学生 ? 健康 ? 人格教育  一、问题的提出 联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也越发备受关注和倡导。在2003年新通过的历史新《课程标准》中,明确指出要”通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”新世纪教育最大的特点是越来越注重对人（即学生）的关心和关爱，在教学过程中，尤其强调要以学生为主体。在我校的教改过程中，学校明确提出教学活动中要实现“三转五让”，使学生在教学中充分发挥主观能动性，从而获得全面发展，这一要求为我们的教学活动提出了具体的要求，也为我在教学活动中尝试人格教育提供了理论支持。 在传统的教育模式下，教育的目的是为了让学生了解知识，学会运用知识，因此，在教学过程中，片面强调学生对知识的掌握情况，体现在对学生的评价体系上，主要是考试成绩为主，而很少关注学生在学习过程中形成的学习动机、学习习惯、学习能力，更少考虑培养学生健全的人格，而这显然对学生的终身发展是不利的。而片面强调知识的掌握，使学生对历史学习的必要性和重要性缺乏认识。据国家教育部基础教育司2003年在广州公布的统计数字表明，多数学生认为历史课程内容偏多，用处不大。这也为我们的历史教学敲响了警钟。20世纪后半期，世界各国课程改革突出六大趋势：民主化、个性化、社会化、国际化、综合化、人性化。而“现代历史教育更加注重人格教育目标”。①著名的心理学家卡内基提出“性格决定命运”。在社会日益开放的今天，必须加强对学生的人格教育，才能适应社会发展的要求，才能真正对学生负责。 二、定义和要求： 何为人格？在心理学上，人格指“人的性格、气质、能力等特征的总和”，而伦理学则认为人格是“个人的道德品质”。人格教育即培养学生良好的完善的人格的过程，这一过程要求通过教育教学活动使每个学生都能有积极的人生态度不断进取的奋斗精神正视挑战、勇于创新的求知精神踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。对学生进行人生观和世界观的培养。对爱国主义和民族自豪感的培养，　“穷则独善其身，达则兼济天下”是士大夫的做人原则，“齐家、治国、平天下”是士大夫的孜孜追求。从孔子、孟子到明清时期的顾炎武，无不对人格有精辟的见解和身体力行的实践。“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义也。”表现出舍生取义的崇高人生境界；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”表现出大丈夫的英雄气概；对爱国主义和民族自豪感的培养“匈奴未灭，何以家为？”表现出霍去病顾国不顾家的爱国主义情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是士大夫忧国忧民的高尚情操。　“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”更是铮铮铁骨的民族气节的绝唱；“天下兴亡，匹夫有责”把爱国主义提升到更高的层次。①《革新理念，开拓视野》（《中学教学参考》2003.7。》） 主要参考资料： ① ? ? 施和金 ? 朱昌颐 主编 《历史教育学新编》 ? 南京师范大学出版社 ? 1998年版 ② ? ? 陈敬朴 著《基础教育概论》 ? 苏州大学出版社 ? 2000年版 ③ ? ? 朱慕菊 主编《走进新课程》大眼睛教育网 ④ ? ? 邵瑞珍 主编 《教育心理学》 上海教育出版社 ? 1997年版