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论历史学科在素质教育中的独特作用 浙江广播电视大学嘉善学院 戈玮巍 本文摘要：21世纪人类社会的发展取决于人们素质的提高，教育在人们素质的提高中起着绝对作用，素质教育是教育的本义所在。历史学科的教育是素质教育的重要组成部分，历史学科在学校素质教育中具有其它学科无法替代的独特作用，本文就历史学科在培养学生人文素养、创新思维品质、思想政治、道德和美感等素质，阐述历史在素质教育中的重要性。 关键词：历史学科 素质教育 人文素养 正文 《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化素质，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。由此可见，由应试教育向素质教育转轨已成为不可抗拒的必然趋势。历史学科以历史知识的广博性和人文性、历史意识的教育性和思想性以及历史思维的社会性和思辩性等特点，在学校素质教育中具有其它学科无法替代的独特作用。 一、历史学科在培养学生人文素养方面的独特作用： 一般来说，教育的分类即表现为学科的划分，又体现在各种学科所承载的不同的教育功能上，而不同的教育功能又是不同的教育目标的实现者。大致而言，社会发展对人的素质要求可分为两个方面：其一，人格的养成和提高；其二，知识的学习、运用和创造。后一方面所说的知识又可分为两种：作为“价值理性”的知识和作为“工具理性”的知识。前者以修养人格为目的，并体现着对人类社会的始终关怀；后者以经世致用为目的，体现着直接的功利需求。可见，不同的学科在满足不同的教育功能和实现不同的教育目标上是各有侧重的、各具特色的，它们共同为人的素质提供教育资源，但所提供的资源又形成着人的素质的不同侧面。如果教育功能和教育目标发生错位，那么教育的效果就会和社会发展的客观要求相脱节或严重背离。尤其是，当提供价值理性的教育被削弱，工具理性教育片面膨胀时，素质教育的基础将从根本上被动摇，因为这种片面的教育所培养的人在人格上有重大缺陷，他们所掌握的工具性知识将会造成反社会的能量，给社会造成灾难。正是在这个意义上提供价值理性的人文学科在素质教育范畴内发挥着比其他学科更为基础性的作用，与普遍性教育（“大教育”）的目标更相一致。 也正因为如此中外教育家都十分重视人文学科在教育中的地位。我国教育家蔡元培认为，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；而不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用。”当代教育家、美国耶鲁大学校长理查德·莱文对素质教育的本义有深刻的理解，他强调以人文素质的培养为目标的通才教育应当成为大学教育的基础，指出，“通才教育以教育本身为目标，与世纪的功用无关；它主要培养学生为了培养学生自由思考的能力，……使我们有批判自己、界定自己的价值观能力。” 历史教育在人文素质教育承担着十分重要而且独特的作用，历史教育的本质就是人文素质教育。如果说，哲学能够提供价值理性的思维逻辑，文学能够提供价值理性的情感体验，那么，历史作为人类以往实践的集体记忆能够更全面更综合的为人们提供价值理性累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。从中也体现了“以史为鉴”的作用，“看重历史者，未必能得到历史的赐福，藐视历史者，则肯定回受到历史的嘲弄。”历史教育是一种综合性的人文素养教育，学史可以明智，历史的生命和现代价值就在于它可以使人们拥有一个很高的起点，高瞻远瞩，它可以使人们储备大量参照体系，彰往察来，进退裕如地迎接新时代所面临的种种挑战。 二、历史学科在培养学生创新思维品质中的独特作用 在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。“创新是所谓一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”创新能力，是由创造性思维能力和变革性实践能力构成的。所以，创造性思维能力的培养已成为当前教育改革的一个重要取向。 创新思维并非无中生有的遐想，而是已有知识的从组和突破，因此创新思维的基础虽然与先天的智力条件有联系，但主要是由后天的学习和实践所养成。在教育过程中，各类学科可以从不同的侧面提供创新思维能力的训练，并形成创新思维的各种功能区位和表达形式。其中历史教育与其他学科教育比较，有自己的独到之处。 首先，广义的历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理，它的知识包容度在各门学科中是最高的，它所要求的思维方法也最具宏观性，属于战略型思维方式。这种思维方式可以开阔人们的视野，提升人们思考问题的层次，也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感，推陈出新，形成新的综合和认识上的飞跃。正是在这个意义上，马克思和恩格斯在《德意志的意识形态的手稿》中写道：“我们仅仅知道