浅析历史综合实践活动主题的生成.docVIP

浅析历史综合实践活动主题的生成 在开展综合实践活动中，我觉得最难的就是找活动的主题。在不断的研究和实践中，我觉得历史综合实践活动主题的生成要注意以下几方面： 主题生成的原则： 1、主题之前先有学生。 学生不是因为课程存在而存在。综合实践活动主题设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题设计要重视那些来自学生的课题，要以学生为主题展开学习活动。要关注：学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。 2、考虑主题对学生的价值。 3、从学生角度考虑学生的生活与社会的关系。 注意学生生活中长期积累的经验和问题，不能选择与学生和学校实际情况相差甚远的课题。活动主题与学生生活相关联，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使活动学习成为学生的一种需要。 4、从综合角度研究课程知识。 整体考虑课程的价值，将综合实践活动课程视为学校课程结构的有机组成部分，思考学科知识的运用，思考知识的改造，思考相互联系地运用知识的途径和方法。 ?5、资源的可获得性。 主题活动展开需要的资源是学生经过努力能够获得；再者教师选择的资源，也需要符合学生的阅读程度和资讯处理技巧。 6、根据活动展开过程和活动情境的需要不断生成新主题。 由于综合实践活动是过程取向的。它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，除预先规划与设计活动主题外，需要高度重视主题在活动中的“可变性”，关注活动过程中主题的“生成性”，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题。 7、尽可能就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。 二、主题生成过程 主题是由学生和教师以协商的方式共同选择和确定的。下面的步骤是主题以及主题网络化的办法，可资参考。 第一，共同叙事。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考的或想到的任何与主题有关的词语，要求尽可能具体。 第二，比较归类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。 第三，概念提升。为每一组写下标题或者分类标签。在每组中，选择一个适合的词语连接这组中所有项目的概念。 第四，横向沟通如果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题同时，想想看哪部分可以合并在自己的主题网中。 第五，形成体系。将上述一组组的词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念并没有先后秩序之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般。 但是，活动展开过程中还会出现许多让人意想不到的情境，因此，预设主题并非绝对不变的。所以： 第一，在活动过程中增加新的有意义的主题。 第二，在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。 三、主题生成的来源 1、从学科中生成。???????综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂、“另起炉灶架柴烧”。可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识，在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。历史包罗万象，她所含盖的各个领域中都有可以成为活动主题的挖掘点。让学生以现有的历史知识作为依托，把自己感兴趣的历史构建成一个课题来进行活动，使他们真正能从自己的兴趣出发，发挥自己的潜能，改变历史的枯燥和呆板，同时也能使他们通过活动后的反思更进一步加强对生活和历史本身的认识，这样既发挥了历史的现实指导作用，又调动了学生的学习兴趣。2、从生存环境中生成。??????学生不可能生活在真空中，他们的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。了解身边的历史，同时了解历史环境对人成长的作用。以点带面，这是推广的思维方式。3、从学校特色中生成。??????每个学校都有各自的特色， 如历史艺术教育，历史科技教育，历史书法教育，都能成为学生活动的主题。把爱好作为最好的主题发挥，结合学校的特色，把特色历史挖掘出来。 4、从地方特色中生成 学生不仅生活在学校中，还生活在家庭、社区中。将学校、家庭、社会融合起来的重要途径是综合实践活动。而我们绍兴历史悠久，物产丰富，人杰地灵，这为综合实践活动提供了丰厚的资源。这学期开发了几个融入了一些颇具特色的课题。5、从传统节假日中生成。??????一年四季中，有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。这些节日的产生有其特定的历史背景和历史条件，调动