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浅议历史课堂研究性教学的构建 玉环县榴岛中学 吴德章 [摘要]构建历史课堂研究性教学是教师在课堂教学活动中创设一种类似于史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式，学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息，以此激励学生主动学习和创新精神为目的一种课堂教学模式。本文从历史课堂研究性教学的理论依据、特征、如何构建及存在的问题等方面简述，从而体现构建历史课堂研究性教学的重要性。 [关键词]历史 研究性教学 特征 构建　问题 建构主义理论学派认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，学生主要通过自主方式进行学习。历史课堂研究性教学改变了学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，学生在教师指导和组织下，从历史教学课程中选择和确定特定的问题或是学生在学习过程中发现问题进行研究和分析，并在研究和分析的过程中主动地获取知识、应用知识、解决历史问题的一种师生互动学习的教学方式，并以此激励学生主动学习和培养创新精神。 一、历史课堂研究性教学的特征 历史课堂研究性教学是教师用研究性学习的思想设计课堂教学的全过程，根据教材的内容整理出相应的历史问题，引导学生进行研究性学习。历史课堂研究性教学具有以下特征： （一）教学目标问题化。问题是学生学习和研究的动力，因此，教师可以问题为契点来实现教学目标。在学习某一部分历史知识前，教师就向学生布置一些研究性的课题或问题，这些课题或问题根据学生实际情况可大可小，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。 （二）教学过程探究化。历史课堂研究性教学的目的是要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求历史研究性教学中教师要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。学生根据问题和材料进行自主的学习，并结合各种所学所知知识开展研究和总结归纳，学生不再是被动的接受学习，而是主动地探究性学习，进而使学生的思维能力得到训练和提高。 （三）教学结论开放化。传统教学整齐划一，“中心”（教师、书本）突出，讲求知识体系完整和结论唯一，师生被局限在课本中，不利于培养学生的学习兴趣和创新意识。而研究性教学在课堂上尊重学生各种想法和见解，不强求千篇一律的标准答案，为学生提供了更广阔的思维想象空间，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。 二、如何构建历史课堂研究性教学模式 （一）营造和谐、融洽的师生互动的教学氛围，是实施历史课堂研究性教学的重要条件 良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。在教学过程中，学生能否主动参与教学过程，很大程度上取决于课堂教学的气氛。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师是绝对权威，学生只能处于接受和服从地位，学生心灵压抑，课堂上失去生机和活力。 历史课堂研究性教学就是要努力营造和谐、融洽的师生互动的教学氛围。教师要树立正确的学生观，必须把自己视为普通一员，置身于学生之中，成为学生的朋友，尊重学生的各种想法和观点，同学生一起相互探讨和学习，使每一个学生都感到自己能行，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材、时间和空间。对学习困难者要加以关心和鼓励，适时加以启发式点拨，而不能损害其自信心和自尊心。同时，教师要把自己摆在与学生平等的地位上。在研究性教学的课堂中，教师不是领导者、操纵者、评判者，而是组织者、指导者、合作者。只有在这样和谐、融洽的学习气氛中，学生才会敢于并乐于参与教学过程；师生之间才能互相接纳，从而达到互教互学，共同发展。总之，在历史课堂研究性教学过程中，师生关系是平等的，也是研究性教学模式原则的内涵所在。 （二）关注学习过程，培养学生学习兴趣 教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习是一种过程，而不是结果。”这说明学习过程比结果更重要。在历史课堂研究性教学中，切忌把学生当作被动的接受器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而应关注的是学生获得知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身，这样才能从根本上培养学生学习兴趣，最终达到教学目的。要引导学生在收集、整理、比较、分析、归纳、运用相关历史材料的过程中，去体验、感受、理解知识的产生和发展过程。如在讲授新课程《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课中，教师照本宣科讲一遍，远不如让学生之间带着问题开展辩论体验知识来得好，可设计如下辩论问题“联系当前形势，分析海峡两岸‘和平统一’效果好还是‘武力统一’ 效果好，阐明理由。？”“如果你是国家领导人，你将如何解决这一历史遗留问题？”这些问题的设计让学生自己感受和体验决策过程，分析资料、得出结论，是教师无论讲述得多么精彩、多么精辟都