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浅议历史比较法在历史教学中的运用 ——以选修二戊戌变法与明治维新为例 摘要：历史比较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使用的一个方法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效的方法。但在中学教学中应该如何运用，通过比较到底要达到什么目的，以及在比较过程中所应该注意的问题往往被人们所忽略，或将比较法的运用留于形式，没有起到预期的教学效果，本文就以通过人教版选修二中国戊戌变法与日本明治维新的比较来阐述历史比较法在中学历史教学中的运用。 关键词：比较法；原则；目的；戊戌变法；明治维新 前言 历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。 历史比较法主要分为：一、横向比较，即通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力；二、纵向比较，即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，可与独立战争进行比较，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用；三、点面比较，即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。，本篇文章，笔者将就横向比较进行具体运用。 一、横向比较相关性原则 相关性指历史事件与事件比较，历史人物和人物比较。同一时期性质相同或不同的事物、现象，做比较，才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以进行比较，可以从差异性掌握本质特征。对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。 戊戌变法作为资产阶级领导的一次政治改革运动，代表了当时中国历史的发展方向，具有重要的爱国救亡意识，但最终却以失败告终。历年来对其失败原因的探究也层出不穷，明治维新同样作为同时期的政治改革，在社会性质、国力衰弱等有诸多相似之处，而结果却正好相反。通过对两者之间国际环境、社会结构、领导力量的不同做一比较，就能够对戊戌变法失败的原因和明治维新成功的原因有清晰的认识，并加以思考。 二、横向比较对应性原则 对应性原则指进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点，即比较项。而且这些比较项则以导致历史事件成败的主要因素为重中之重。如在戊戌变法与明治维新的比较学习中，二者在国际环境方面、社会结构、领导力量方面的不同就是关键。 首先，在国际环境方面。任何事物的发展，往往它所处外部环境的不同，对其发展产生影响也会不同。明治维新发生在19世纪60年代，当时世界还处于自由竞争资本主义时期，夺取殖民地的高潮尚未开始，较之日本“狭窄的国土、频发的资源”这样的小国，西方殖民者的目光多放在中国、印度这样幅员辽阔且原料丰富的国家，在加上，在明治维新前夕，美国处于南北战争期间，法国处于普法战争前夕，英国受制于中国的太平天国运动，沙俄则因1856年克里米亚战争败北，元气大伤，在东部主要针对中国，对日本较为放松，这些因素都为日本营造了一个较为稳定的外部环境，有利于变法的开展。 相对的，戊戌变法所处的外部环境就没那么幸运了。19世纪的90年代末，世界资本主义已经向帝国主义阶段过渡，迫切的需要掠夺原料产地和开辟商品销售市场，而对中国这个一贯在西方人眼中“遍地黄金”的大国的掠夺也达到了白热化的阶段，加拿大学者诺曼也曾说：“同中国市场的吸引力和利润相比，日本无论是作为外国制造品的市场还是西方原料的工业地，其贡献都是微不足道的。”所以他们控制中国的政治、经济命脉，强夺“租借地”，划分势力范围，掀起了瓜分中国的狂潮，对日本则较为放松。而为了更好的控制这个“惟一富源”[],变法图强，这个可能会使中国逃脱他们控制的改革，根本不为列