如何提高历史课课堂效益[原创精品].docVIP

如何提高历史课课堂效益 鄄城一中：周孔军 摘要： 提高课堂效益 转变教育理念 课前充分准备 转变教学方式 变革学习方式 提升教学手段 课堂教学是学生获取“双基”的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地，课堂教学的优劣对于全面提高教学质量和减轻学生负担具有决定性的作用。因此，提高课堂效益是教学改革的关键所在和必然要求。 所谓课堂效益是指在一定的时间内课堂教学所产生的实际效益，用公式可表达为：课堂效益=有效教学时间/实际教学时间＊100%。所以，提高课堂效益就是要在最短的时间内通过师生的双边互动让最大多数的学生获得最大、最佳的收获。那么，我们应该如何提高课堂效益呢？下面结合自己的教学实践谈一些认识和体会。 一：转变教育理念，让教师回归“本位” 教师转变教育理念，重新进行角色定位是提高课堂效益前提和关键。长期以来，“师演生观”和“师灌生受”成为中国式课堂教学的两道独特的“风景线”。教师高高在上、大汗淋漓、手足舞蹈的尽力表演，而学生则是表情木然、昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉、毫无生气。一堂课下来，师生双方都是筋疲力尽犹如大病初愈，这样的课堂有什么效益可言，我们可想而知。要想打破这样的局面，我们的教师必须痛定思痛，彻底改变我们的教育理念，让教师的教师回归本位。什么样的角色定位应该是教师的正确选择呢？首先，老师要从高高的讲台上走下来，成为引导学生主动学习的组织者，成为与学生平等交流的合作者，成为学生合作学习的主持者，成为学生学习障碍的“爆破者”，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。记住，在课堂上，老师是“导演”，学生才是真正的“演员”。教师要把独裁的课堂变成民主的舞台。其次，教师必须转变课堂成败的理念。一堂课的成败，不是看你讲了多少，讲的有多好，而是看学生学会了多少，学的有多好！不是看你灌给了学生多少知识，而是看你知道学生掌握了多少获取知识的方法。 转变教育理念，为提高课堂效益扫除了理念上的障碍，而要让课堂真正成为师生师生共同创作出更多更好作品的舞台，离不开教师课前最充分、最精心、最具战略高度的准备，从而实现用最少的时间、最精髓的内容实现课堂效益的最大化。 二：课前充分准备，有效战略布局 教师课前的战略准备，要解决好三大课题：让学生学会什么？这么样让学生学会？如何训练学生的能力？要实现这三大目标，必须做到： 目标明确，重点突出——让课堂行为有意义。 管理学上有句名言：“目标就是意义”。它启示我们，在教学目标的设计上一定要全面、明确和重点突出，这样才能使师生双方的课堂行为变得有方向、有意义、有效益；师生双方互动的动态生成有基础、有可能。明确的教学目标，关乎提高课堂效益的战略成败，必须引起我们教师的高度重视。这里必须着重指出的是，在制定教学目标时，必须舍弃过去哪种只是按照课本顺序一成不变的进行设计，充其量这只是教材的复制件，而不是教学目标。我们进行教学目标设计时，应该具有“大教材观”，从整体上把握教材，敢于打破教材顺序进行“目标重组”和“建构”，只有这样的教学目标才是科学的、高效的、合理的，才能适应当前新课程标准对学生三维目标的本质要求，教师在课堂上才能真正成为一个高屋建瓴的引领者。 学情清楚，教法得当——让课堂效益有可能 由于课堂效益的归宿在学生，如何让学生学会、学好和会学是教师课前准备的关键考量，这就要求教师必须要“备学生”。备学生就是要充分了解学生的学情和实际情况，进行合理的教法设计。既不能低估学生，做大量无用功；又不能高估学生，导致大量学生学不会。了解学生的学情不能靠教师想当然，不能用教师的水平和思维取代学生的实际情况，而应该坚持多调查分析，多换位思考。要从学生的角度出发进行预设，必须有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。请记住：只有适合学生的教法设计才是最好的设计。如果只是按照老师的思维进行设计，即使把一节课准备的完美无比，但是学生不能接受，不能实现学生的有效内化，这样的备课反映到课堂教学上也是没有实效的。 习题精选，训练有度——让培养能力有归宿 要提高课堂效益，学生能力的提高是重要目标。能力提高的主要途径就是通过训练来实现。教师在课前准备时，训练题目布局是否得当就成为提高课堂效益最大化的关键一环。我认为，训练题目必须要有三个维度：密度、强度和速度。所谓密度，就是课堂训练题目的多少，题目过多和过少都不利于能力的实现，这就要求我们教师进行习题的精选，题量的科学安排，达到密度适中的目标。所谓强度就是题目难度的比例分配，过难和过易都不利于学生循序渐进的提高，在目前新课改的形势下，易中难的比例在2︰7︰1是合适的。习题的强度安排应该考虑本校学生的实际情况，以每个层次的学生都能吃好吃饱为原则，不