如何在历史教学中培养学生的创新精神[原创精品].docVIP

如何在历史教学中培养学生的创新精神 重庆八十四中 万建林 40072 摘要：培养和造就创新人才是社会发展的需要，在现在的历史教学中存在着许多问题。探讨历史教学创新，实施素质教育， 培养具有创新精神的人才，是新课改的核心。只有老师从自身入手，在教学中运用各种方法，才能真正的培养学生创新能力，不断推进新课程改革。 关键词：创新教育；创新人才；创新能力； “培养学生创新精神和实践能力，已经成为知识经济时代教育发展的必然要求。历史课作为一门思维性很强的学科，不仅承担着传承文明、人文教化的任务，同时也是培养学生创新精神和实践能力的驿站。”创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。如何培养学生的创新精神和实践能力，是新课改展开的形势下讨论得较多的一个话题。但是，要如何才能在历史教学中培养学生创新精神呢？ 在当前课程改革下，历史教学有了起色，但仍然是属于学校忽视，学生漠视的科目之一。由于科目的不受重视，给历史教学带来了很多弊端，最明显的就是教学方法的僵硬。照本宣科、死搬教条、脱离实际。这样做，只能使历史课枯燥无味，学生听课成为一项“负担”，不利于学生对历史知识的接受，也不可能提高教师的教学水平。笔者根据几年教学实践，深刻的意识到要想学生“正眼”看历史，调动初中学生学习历史的兴趣，激发他们的创新精神，提高他们的实践能力和综合素质，必须结合初中学生的心理特点，注意趣味性与创造性的结合，破除旧的教学模式，运用新的教学思维，真正实现以学生为主体。这样，既可以调动学生的学习积极性，又能够加强学生对知识点的掌握，取得事半功倍的效果。 提高教师的素质 只有通过认真学习有关创新教育的文件和理论文章，树立教师创新教育意识和以学生为主体的教学观念，才能发挥教师的主导作用，努力活化课堂教学全面提高学生素质，提高历史教学质量，教师的素质是关键。要想上好一堂课，对教师的能力要求是相当高的。首先，专业知识必须过硬，课外的文史知识必须丰富，并且要不断更新；工作态度认真积极，深钻课文，扎实备课，在疏通课本的基础上，深挖、引伸与联系。其次，要有敢于破常规的思想与勇气。不能有传统的就一定是好的，是不能违背的这种想法。否则，教者拘泥不化，从固定的定义出发，把学生和自己的思维局限在预先设置的框图里，不敢越雷池一步，不能在课堂上形成思辨的氛围，始终让学生处于被动学习的状态，造成“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”历史教师必须是充满活力，以自身的活力带动学生的活力，以自身的善辩带动学生的讨论，让学生从开始到结束都充满兴奋，主动掌握学习知识，提高学习效率。第三，教师的思维应该敏捷，要完全的控制课堂，以利于引导学生的思维方向。教师应该具有幽默感，要有课堂机智，在学生感觉到彷徨、无助时，不能板着面孔责备，而应该用轻松的语调引导他走向正确的答案，或助他解困。第四，历史教师应该永远保持一种鲜活的学术探索精神，经常关注本学科的研究动态，从中汲取知识和学术营养，改善自身的知识结构，从而为活化自己的教学提供必要的知识、理论准备。 二、灵活多样的教学法 “教育”一词的语源本来有两层含义；引导和传授。但在我国的教育界强调的是：传授，即所谓传道授业解惑也。从农业文明时代沿用到工业文明时代，确实起了很大的作用，但其消极的作用随着知识经济时代的到来越来越明显。以 “传授”为主的教育，教师的传授与学生的主体学习活动是此消彼长的，教师讲得多了，学生的主体活动相应就少了。如果在教育上一味强调“传授 ”型教育的话，那么其传授只能保留传统，而不能进行创新。因为“传授”型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果只能是模仿与熟练掌握。在新课改下， “引导”型教育由于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才显现，而且对教师自身来讲教案的准备和设计方面都有较高的要求，需要花费较大的精力和智慧。教师若完全按教科书、观念性地展开课堂教学当然是最省力的。但是，只进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识。这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。 (一)让学生学会自己学习――确立以“引导”型为主的开放性创新教学模式 西方教育家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或者根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自