如何在具体历史教学中彰现人文主义精神.docVIP

如何在具体历史教学中彰现人文主义精神 摘　要：我们的历史教学,长期以来,普遍存在着重知识传授,缺乏思想挖掘,缺乏人文精神在我们的历史教学中,除了传授知识外,更应该深入挖掘历史的现实意义,人文主义精神,加强人文关怀,使学生通过学习历史学会怎样去面对现实,真正做到“以史为鉴,面向未来”。本文历史教学的过程中,应该彰现人文主义精神,提高学生的人文素养关键词：；人文精神；众所周知，“人文主义”，起源于15、16世纪欧洲文艺复兴。其核心内容是尊重人，肯定人的价值，认为人是一切的出发点和归宿，一切为了人，为了人的幸福，要以人为中心。人文精神是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。人文主义的奠基人彼得拉克认为，人的本性、人生的目的和幸福，应该是人文主义研究的主题。法国人文主义蒙台涅说：“一个能够正确而真正地享任自己生存之乐的人，是绝对的并且几乎是神圣的完美的人。” 《辞海》对“人文科学”一词的来源及原义是这样的解释：“源于拉丁语humanitas, 意思是人性、教养。”有学者认为，“人文精神”的内涵是一种生命意识，是对人们生命的敬畏和关注。华中科技大学文辅相教授指出：“我们今天讲人的教育，人性的教育，还不只是要求人们善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天的生存环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。”在当前，构建和谐社会，建设政治文明的要求下，人文精神更显得弥足珍贵。北大哲学系教授叶朗博士在《重视人文学科的教化作用》一文中说：“人才首先有一个文化素养和文化品格的问题，也就是有一个教养的问题。……人文教养会深刻地影响到一个社会的治、乱、兴、衰……现在存在的许多社会问题，都和人的素质（缺乏教养）有一定的联系。”? 历史学科作为一门重要的人文学科，更要彰显人文精神。北大校长许智宏讲到：“不学习人文学科就不懂得什么是真正意义的人，就不会成为一个有价值、有理想的人。” 认真研读《中历史课程标准》，不难发现，人文主义精神贯穿始终，成为新“课标”的灵魂。在“前言”中，明确提出历史学科的功能“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 “课程性质”中，进一步提出历史学科要“培养、提高学生的人文素养。 “课程的基本理念”中，强调历史学科的功能在于“陶冶关爱人类的情操” “课程目标——情感态度与价值观”中，再度强调，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，并强调要求“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。” 《中历史课程标准》不厌其烦地反复强调人文主义精神，说明人文主义精神是这次历史课程的核心和目的所在，是历史教育的本质回归。旧的《历史教学大纲》过于强调知识能力的运用，而新课标则把对人的关注与尊重提高到了与知识能力并重的位置。长期以来，我们的历史教学成为政治的宣传品，漠视“人”的存在，忽视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸现历史学科独特的功能，把“历史”从“政治”和“经济”中解放出来，注入人文主义的新鲜血液，历史教学必将焕发生命的活力。 那么，我们历史教师在？ 教师首先要转变观念，在学生面前树立人文的楷模。1、历史老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系。长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”，教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说，不敢想，更不敢去做，动辄得咎，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样培养出的学生和孔乙己强不了多少。其实，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生，树立服务意识，涵养民主精神，在学生面前树立人文的楷模。 ?我们历史教师要关注学生的生命世界，放弃师道尊严，树立民主意识，作学生的良师益友，应成为人文精神的楷模。 ?2、历史教学要坚持科学性原则，结合历史课程渗透人文主义思想。 ?历史学科中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人