数学证明及其教育价值.pdfVIP

维普资讯 ... 维普资讯 ... 总之 ，数学证 明内涵 的演化不仅 具有文化性 ，而 乘开即得右边 ，证 明过程索然无味，也不能增进对相 且具有时代性．正如怀尔德 (wi1der)在 《数学概念 的 关知识 的理解．若用几何方法 ，将左边看成边长为 (n 演化》中所言：“我们不要忘记，所谓证 明，不只是在不 +6)的正方形的面积，右边看成边长为 a的正方形的 同的文化有不同的含义 ，就连在不同的时代也有不同 面积 、边长为 b的正方形的面积和两个长为a宽为b 的含义．”“很明显 ，我们不会拥有而且极可能永远不 (或长为 b宽为a)的矩形的面积之和．利用图解 ，整个 会有一个这样的证明标准独立于时代 ，独立于所要证 证明过程就非常直观形象，便于学生理解和记忆．这 明的东西，并且独立于使用它 的个人或某个思想 样的例子举不胜举 ，教师在教学过程 中也应主动挖 学派．”[] 掘 ，最大限度发挥证明的功用． 3．2 数学证明的教学可以帮助建立相关知识之 间的 3 数学证明的教育价值 联系 数学证 明的教育价值主要体现为增进对知识的 证明过程就是一个从 已知结论到待证结论 的过 理解和掌握 ；建立新旧知识 以及数学知识与其他相关 程．已知结论为 旧，待证结论为新．新 旧知识通过非逻 学科知识之间的联系 ；培养和训练逻辑思维和非逻辑 辑和逻辑思维建立平行 、上位、下位等关系．一个经典 思维能力；培养数学交流和数学发现的能力．_3 的例子是代数基本定理的证 明，高斯 (Gauss)本人在 3．1 数学证明的教学可以增进学生对数学知识的理 他 的第 一 个证 明 中使用 了几 何 的方 法 、柯 西 解和掌握 (Cauchy)运用 了分析 的方法、阿廷 (Artin)运用 了代 事实上 ，数学家也更热衷于那些增进理解而不仅 数的方法 (使用 了一个分析 的结论)、库恩 (Kuhn)等 仅是核实命题的数学证明．布尔 巴基 (Bourbaki)学派 则给出了构造性的证 明，获得有效 的计算方法．各种 在 《数学的建筑》一书中就指出：“单是验证 了一个数 证明揭示出数学各分支领域之间的深刻联系． 学证 明的逐步逻辑推导 ，却没有试图洞察获得这一连 数学证明不仅可 以建立本领域各相关分支 内容 串推导的背后的意念 ，并不算理解 了那个数学证明．” 新旧知识之间的联系 ，而且可 以建立数学与其他相关 “电子计算机证明不满意者并非它没有核实命题…… 学科之间的联系．Varignon定理 (顺次连结任意 四边 而是它没有使我们通过证 明获得理解．”美 国国家数 形 ABCD各边中点W 、X、y、Z所得的四边形是平行 学课程标准中也强调 “数学教学应 当集 中精力学会将 四边形)的物理证明就是一个很好 的例证．L5] 推理和证明作为理解数学的一部分”． 我们简单地将证 明过程 数学证明是建立在数学概念 、公理、定理和方法 描述如下 ：如图，将A、B、C、D 的基础之上的．学生只有理解了这些概念、公理、定理 看成 由四个 由刚棒