问的艺术.pdfVIP

2007年 第46卷 第2期 数学通报 “问”的艺术 汤炳兴 叶 红 (江苏常熟理工学院 215500 (江苏常熟外国语学校 215500) 爱 “问”是人的天性.人们常常通过 “问”，进行 此，教学的关键在于如何充分调动学生头脑中已有 相互交流，从中获取信息，明白道理.数学教学中， 的知识经验，为构建绝对值概念作好准备.如下的 恰当地运用 “问”，往往可以激起师生互动，展开讨 “问”:“你会画一条数轴吗?试试看.”“在数轴上如 论，进行探究.因此，研究 “问”的艺术，明确 “问”的 何表示数2、一2呢?它们在数轴上的位置如何?找找 指向，创设 “问”的氛围，熟练 “问”的技巧，以数学 看，有什么相同之处和不同之处?”“你能在数轴上 双“基”为核心内容，灵活地运用各种 “问”的形式展 找到与原点距离等于3的点吗?有几个?能找到与原 开数学探究性教学活动，对学生掌握数学 “双基”， 点的距离小于3的点吗?有几个?它们都在哪 形成问题意识有着积极的意义. 里?”(可根据实际情况确定这类问题的多少).这 1 明确 “问”的指向 样，往往能使学生将有理数、相反数、数轴、距离等 “问”，可以调动学生头脑中已有的知识与经验 的知识调动到大脑的“最前沿”，使绝对值概念近在 参与到数学教学活动中;“问”，能够促进学生开动 咫尺. 脑筋，积极思维，深化理解数学知识;“问”，往往能 又如2005年高考数学(江苏卷)第22题(2):“已 引动学生展开丰富的联想，不断地提出问题，进行 知aER，函数f(二)=x2I/一a1.求函数Y=Ax) 数学探究活动;“问”，常常能引起学生 “反思”;’’·… 在区间【1,2]上的最小值.”学生一般用分类的思想 明确 “问”的指向，以“问”引领数学 “双基”教学，往 方法来思考，却往往会 “分”出麻烦来.若问:“何为 往能开启学生内心之 “疑”，引导学生展开积极主动 最小值?这个问题中最小值会是多少呢?”学生若能 的数学学习活动，促使学生在牢固掌握 “双基”的过 先回忆最小值的概念(先退)，而不是机械地用分类 程中，形成问题意识，使数学创新能力与实践能力 讨论的方法求函数最小值.那么，往往就会由函数 得到发展. 的表达式知，对任意的二，都有f(二))0，此时可能 1.1 “问”:勾起学生“忆” 就会想:什“么时候f(x)二0呢?”由此立即可得，当 以 “问”勾起学生的忆“”，一是为了使学生对已 aE[1,2」时，函数Y二f(x)的区间1〔,2〕上的最小 有的知识经验进行再认识，再加工，进一步深化其 值为0(其实，这也是学生应该养成的一种回归意 理解;二是为了使学生将头脑中已有的相关知识充 识、估计意识).解决该问题也就变得条理清晰了: 分调动起来，积极参与到新的学习活动中，为构建 aE(--,1)时，有x一aO,f(x)二护一axe，可 新知识作好准备;三是为了使学生在解决问题过程 求得此时最小值为1一a;aE(2,+00)时，有x- 中，回归基础，以退为进.由此可见，为了“忆”的 aO,f(二)=axe一x3，可求得:2。‘粤时，最 一义 3一‘，~ “问”，意在勾起学生 鲜“活”的“忆”:忆“”相关的知 a一1.整合即 识，忆“”类似的知识，忆“”相同或类似的方法等.通 刁、值为4(。一，);。晋时，最刁、值为 过 忆“”，深化对已有知识的理解，温“故知新”.通过 得函数f(x)在各种情况下的最小值.