Panel：从媒体素养到媒体教育与实践--台湾与日本的经验.pdfVIP

传播与中国·复旦论坛 Pane I：从媒体素养到媒体教育与实践一台湾与日本的经验 发言人：陈世敏，台湾政治大学教授 邮箱：chensm@nccu．edu．tw 吴翠珍，台湾政治大学副教授，媒体素养研究室召集人 邮箱：tjwu@nccu．edu．tw 刘雪雁，日本国际通信研究所研究员 邮箱：xueyan@hotmail．co．jp 张雅岚，台湾政治大学媒体素养研究室 邮箱：karla@nccu．edu．tw 传播与中国·复旦论坛 2007年12月7—9日 从媒体素养到媒体教育与实践一台湾与日本的经验 主题一：从媒体素养到媒体教育与实践一台湾经验 世界各国的文化，有着强烈的历史脉络背景，并因而发展出不同的面貌。 媒体文本亦然，有着脉络化的在地性格：台湾媒体素养教育的发展，自发展伊始 便背负着媒体表现不符人民期待(甚有”弱智媒体”、、、媒体误国”等看法)的包 袱，使其发展过程充满保护主义的主导意识一以防范媒体负面影响为目标。也因 此使的媒体教育的内涵集中于批判媒体组织与媒体表现之思辨层次，虽然近年来 在民间机构(如媒体改造学社、媒体观察教育基金会等)的推动下，监督焦点日渐 提高至媒体结构与制度，但不可讳言的一般民众与教学现场的注意力，仍以保护 主义为主。 这样的做法往往流于『教室说一套、回家做一套j的理论与实践落差，批 判媒体的同时，显然忽略了个体主动诠释，以及释义社群(interpretativecommimity) 在媒体行为中产生属于自己的意义与身分认同这个面向的思考。整体而言，台湾 媒体教育内容倾向于供防策略，而少了f表达发声J的思维。主要的问题约有： 媒体教育中不重视阅听人，学生对文本的品味与释义空间；媒体素养与教育的 研究缺乏后描媒体与个人生活体验的论述；媒体素养教育的实践，尚缺乏透过媒 体符号的掌握、鼓励阅听人习得沟通与表达能力以及参与文本产制…等。其中参 与文本产制，近年来便成为台湾媒体素养教育推动时的强调重点。 参与文本产制所产制之媒体文本，过往集中于报纸及流动影像的产制，对 阅听人来说或多或少受到技术门坎、机器设备取得不易的限制，然近年来随着科 技门坎的降低、社会发展的变化，近年来个人化、数字化的媒介，如手机、部落 格已然成为新世代日常生活中不可或缺的一部分，也因此使得台湾媒体素养教育 的发展核心，聚焦于『媒体近用J的同时，更关注新科技所扮演的角色。此为媒 体素养到媒体教育在台湾的发展面貌。 另论及台湾媒体教育的实践，2000年10月台湾公布媒体教育教育政策白皮 书，首度由公部门宣示推行媒体素养教育，并采取统整融合策略：国中小阶段推 动媒体素养教育融入九年一贯与跨领域的统整课程、教学；高中(职)阶段、大学 进行教学整合并开设课程与编撰教材；鼓励与补助各期学校的媒体素养教育推广 活动。 几年下来，至少面临两项问题：其一为教师缺乏媒体素养教育相关知识技 能；其二则为缺乏系统化、取得性高之媒体素养课程与教材。 43l 传播与中国·复旦论坛 2007年12月7—9日 相关研究调查结果显示，只有一成的老师曾参加媒体素养教育的师资培训活 动，九成未曾参与，七成国中小老师表示未来有意愿参与媒体素养教育的师资培 训活动。 综合相关资料发现： 一、 教师普遍了解媒体对学校的重要教学的重要性，也有少数老师 自行以融入式随机教学进行媒体素养教育，其中社团活动是主 干。 二、 认知上重要，实践上不普遍，主要原因是主客观条件不足。主 观上教师本身缺乏参与媒体素养教学所需的专业，客观上诸多 条件不足，例如没有学校的支持，没有教材等相对的资源。 三、 老师们进修意愿颇高。有关媒体素养教学的师资培训，包括短 期研习和长期进修，已有明显的需求。 故本研究调查2006．2007年近千位的国小与国中教师的媒体教育智能研习效 果，并