STSE教育在“无机非金属材料的主角--硅”教学中的运用.pdfVIP

STSE教育在 “无机非金属材料的主角——硅教学中的运用 杨丽群 【内容摘要】本文主要介绍了作者以无机非金属材料硅为主题，精心设计，在教学过程中渗透科学， 技术，社会和环境(STSE)教育，从而取得满意的教学效果的过程． 【关键词l新课程STSE教育无机非金属材料硅 STSE教育强调科学技术与社会、环境的关系以及在社会生产、生活中的应用，是当前国际教育改革的 潮流和热点。新课程标准重视STSE教育在化学教学中的渗透，提出化学应“由过分注重学科系统知识 向贴近社会、贴近生活，体现STSE教育思想转变”。 然而，尽管新教材中各个模块都不同程度地提供了相应的STSE素材，但较为分散。因此，目前中 学化学教学中的STSE教育主要是在传统课堂教学中进行零星地渗透，使得目前的STSE教育没有能够 得到全面、深入的开展。 硅作为仅次于氧的最丰富的元素广泛存在于地壳的硅酸盐和硅石中；同时，作为无机非金属材料的 主角，硅与人类生产实践和日常生活密切相关。因此，硅的课堂教学内容十分适合成为实施STSE教育 的主题。 一、STSE教育在课前实践活动中的运用 【活动目的】寻找硅元素。通过小组研究学习，体会合作学习的重要性，学习与他人合作、分享， 体验化学与自然、生活和社会的密切关系。 【具体做法】把全班52个学生以自愿组合的方式分成13组，推选出组长。要求：每个人都各自查 找有关硅元素的资料，并分头去找身边接触到的含硅元素的物品。拍成照片(不能用网上查到的图片代 替)交给组长。每组选出5张优秀照片上交，经教师审阅后，小组进一步完善作品。最后，教师再将每 个小组的作品合并到一张投影上，并在课前循环播放。 在下一个环节从小组亲自拍到的照片中将含硅的材料分类时，学生看到的不是一张张冷冰冰的离自 己很遥远的漂亮图片，而有可能是某位同学的手机、家里的漂亮花瓶，也可能是校园里每天都能见到的 太阳能电池板、教学楼的外墙，或是实验室常用的试管、烧杯等等。这样能激起学生强烈的兴趣和求知 欲，并且产生满足感。 二、STSE教育在认识材料探究活动中的运用 【探究目的】通过分析各种资料，感受硅及其化合物在材料领域的重要地位，体会化学的实用性， 激发对化学科学的兴趣。符合学生认知顺序，建立材料意识、运用材料观认识物质、形成材料认识观念。 真正做到“从生活走进化学，从化学走入社会”。 ·130· 【具体做法】物品一核心材料_核心物质一性质叶应用 (I)物品-+核心材料 第一步：由教师选取学生的部分照片和一张学生感兴趣的电影《阿凡达》中罗浮山的图片编成三组 图片：“校园一角硅元素”、“生活中的硅元素”和“自然界中的硅元素”。 第二步：由学生从上述图片找出含硅元素的物品。如学生从“校园一角硅元素”图片中找出水泥房 顶、玻璃门、砖、硅太阳能电池板等；从“生活中的硅元素”中找出瓷水杯、石英表、电脑、手机等； 从“自然界中的硅元素”中找出沙滩、高山、土壤等。 第三步：由学生从上述物品中提取出核心材料。提取出的核心材料有：水泥、混凝土、玻璃、陶瓷、 石英、晶体硅沙予、岩石、泥土等。 通过上述步骤，使学生确实感受到“硅是无机非金属材料的主角”这一主题。 (2)核心材料一核心物质 由教师选取学生的部分照片按不同的核心材料编成六组图片，采用连连看的方式分别找出所含的核 心物质(包括“含硅单质”、“含二氧化硅”、“含硅酸盐”)，由小组共同讨论完成。 (3)核心物质一性质 根据含有二氧化硅的六组图片中其存在和应用，归纳出二氧化硅的性质。图片所附资料为“海边沙 粒”、“石英坩埚”、“玛瑙研钵可粉碎陶瓷”、“实验室盛装氢氧化钠溶液的试剂瓶不用玻璃塞”、 “用氢氟酸雕刻玻璃”，“半导体工业的行话：从沙滩到用户”。学生通过独立思考一小组讨论一全班 交流完成“从核心物质一性质”的自主学习过程。 (4)性质一应用 由归纳出的二氧化硅的性质再延伸到如何更科学地使用材料。如玻璃中含有二氧化硅，在使用玻璃 制品时要注意哪些问题等等。之后重点介绍获得2009年诺贝尔物理学奖的华裔科学家高锟制造出世界 上第一根光导纤维，因此被冠以“光纤之父”的称号。 三、STSE教育在课堂反思活动中的运用 【活动目的】更好地从化学的视角认识生活。 【具体做