教育变革中教育学人的角色、责任和素养重建--从启蒙思想者到素养教育者.pdfVIP

教育变革中教育学人的角色、责任和素养重建 一一从启蒙思想者到素养教育者 王润平 摘要：基于当前教育改革与发展的今天，教育学人面临的角色、责任和素养的重建问题。本文通 过对改革开放30年来教育学人的角色、责任和素养经历的三次转向：1978至1989年为启蒙思想者 转向，1990至1999年为专业思想者转向，2000年至今为素养思想者转向简化和粗放的描述。提出 教育理论和教育学人转变为国民教育素养学及国民教育素养教育学人不失为教育理论学科和教育学 人的新出路之一观点。 关键词：教育学人；角色；启蒙思想者；素养教育者 作者简介：王润平，邯郸学院教授。 改革开放30年以来，我国的政治、经济和文化都获得了空前的发展和繁荣，在教育理论、教 学方法研究以及教学论建设方面，也结出了丰硕的成果。 重新忆起改革开放或“新时期”以来的一幕幕。人们的记忆之门有若干扇，哪扇rJ都会给以新 感受，但这里只想简要钩沉出1978至今教育理论者的飘动身影，这身影可折射教育理论者在探索教 育理论时所处的自身角色状况及其演变，以及这种演变在当下引发的问题。理论者在教育理论形成 和传播中会有意识或无意识地身处某种位置，有着某种功能并产生某种结果，这些正属于教育理论 者的角色问题。从这角色的不断演变的匆匆身影可见出这时期教育理论的风云变幻，也可为把握当 卜．教育理论走向提供一种参照。限．丁．篇幅，本文只能采取简化和粗放的描述方式。可以说，改革开 至1999年为专业思想者转向，2000年至今为素养思想者转向。这样说当然并不否认其间贯穿着其 他种种大大小小的变化或传承。需要说明，教育理论或教育学当重新含有关于教育学这种教育教学 思想的学问的含义。 一、启蒙思想者转向：教育变革的教育学人 在改革开放之初，教育在中国人的社会生活中还有着今天看来己变得陌生的奇特位置：与那时 的政治运动为中心的惯性作用相应，教育还扮演着政治斗争的先锋或前哨等角色，而教育理论仍旧 在充当着政治改革和丰十会变革的指导角色。相应地，教育理论家被视为教育真理的代言人和立法者。 那时教育理论家队伍主要由我国教育体制内的两类人员构成：第一类是以教育部、中国社会科学院 及其各省份卜．属机构为主干的教育理论专家加政治家：第二类则是高等学校的教育学教师。这两类 体制内人员在开初并不存在多人的分别，因为都必须听从来自中央的统一的教育政策指令。但值得 注意的是，由于“文革”十年间的极端形势把现代教育理论挤压成政治斗争的变形T具，甚至用来 夺取教育理论家的身家性命，上述两类人员都被迫陷于一场严重的精神危机或信仰危机。无论是第 一类中的文革时期惨遭迫害教育部长周荣鑫，还是第二类中的北京师范人学教授黄济、-千策三、顾 明远，他们在痛苦的噩梦醒来过后，都禁不住愤怒地控诉那种“用‘最最革命’的词藻装饰起来的 惨无人道的野蛮暴行”①，并且急于与那段不可再有的畸形理论场断然诀别。他们发臼内心地要挣 脱梦靥而重新寻求文化启蒙之光，也就是要重新接续那被“文革”野蛮中断了的现代教育理论或教 育理论现代性的州有链条。而按照这股现代性链条，教育理论不是政治斗争的单纯1：具，而是马克 思土义意义上的“全面发展的人”的教育启蒙曙光；教育理论者不只是被动的教育政策执行者，而 是臼由自觉的与具体教育实践相结合的教育思想者。止是这样，他们共同期待着重新实行教育理论 的启蒙论转向，以及重新成为教育运动的思想者。 最初的破冰之举要数“文革”结束后，教育理论界拨乱反正，北师火教师积极参加“教育本质” 等各种讨论，止本清源，为重建教育科学而努力。1978年北师人教育系率先编写了《教育学讲授提 纲(征求意见稿)》；从1979年开始，北师大教育系黄济教授首先开出教育哲学课程，以后整理成《教 育哲学》，后来义扩充为《教育哲学通论》：王策二教授专门从事教学论研究，并出版了‘教学论稿》 34 专著；1979年教育系专|’J成立了教育经济学研究小组，定期研讨，逐渐建立起了教育经济学学科。 1982年由顾明远、黄济主编的中等师范学校刚的《教育学》问世，发行200多万册，对中师教育影 响很人。 1980年，北师人教育系与外国教育研究所聘请了美国哥伦比Ⅱ大学占月吕度教授来校讲授比较教 育课程。同时开办了比较教育进修班，有10所院校10多位教师参加。进修班一面听课，一面酝酿 编写自己的比较教育教材。经过两年的努力，在老一辈比较教育学家王承绪、朱勃等的指导