【小学数学教学设计】面积和面积单位03181.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《面积和面积单位》教案设计 课题：人教版小学数学第六册《面积和面积单位》 单位：乌鲁木齐市第五十六中学 姓名：贾翠翠 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一.教案背景 面向学生：小学 学科：数学 课时：1课时 课前准备： 教具： 教学课件和1平方米的正方形纸，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，长10厘米、宽6厘米的长方形，边长8厘米的正方形，长7厘米、宽3厘米的长方形。一些彩纸做的手掌印。 学具： 每四人一组，准备一个长方形、正方形，每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具若干；每个学生面积为1平方厘米、1平方分米的学具若干。 教学课题 教学目标： (1) 通过看一看、比一比、摸一摸的方式，结合实例让学生初步感知面积的含义。(2) 体会引进统一面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，会应用常见的面积单位。(3) 通过引导学生有序的观察、操作，培养学生的动手能力和初步的逻辑思维能力，发展空间观念，培养团结协作精神。 教材分析 《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。 教学重点：认识面积和面积单位。 教学难点：体会引进统一面积单位的必要性。 教学方法 谈话法、活动教学法、直观演示和动手操作法。 教学过程 一、激趣，导入新课 老师拿出一个手掌印，“同学们，这是老师给大家带的礼物，你来猜一猜，这是几年级小朋友的手掌印？为什么？” 生：因为这个手掌印挺小的。 老师看见有人张开五指在比划，老师让你比一比，谁还愿意来比划一下？你觉得是几年级的？ 生：三年级，跟我们的手差不多大。 师：对，这就是个三年级小朋友的手掌印，今天我们的课就从手掌印开始。 老师带来了好多这样的手掌印，但是有一个不是我们小朋友的，是老师的，谁能看出来？为什么？ 生很快从一堆手掌印中找出，说，这个手掌印比其他的大。 今天我们就一起来看看有关面积的知识。（板题：面积） 【设计意图：这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，从学生身边的事物出发进行教学，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。】 二、充分感知，引导建构。 1、物体表面的面积 （1）摸一摸 让学生用手摸一摸数学书的表面，感受什么是面积。再摸一摸练习本的表面，格尺的表面，课桌的表面。 （2）比一比 观察数学书的面和练习本的面，课本的面和课桌的面，黑板的面和大屏幕的面，比一比谁的面积大，谁的面积小，你是怎么比较的，用的什么方法？（观察法、重叠法） （3）形成概念 通过刚才的摸和比，我们发现物体的表面是有大小的，其实这些物体表面的大小，就是他们的面积（板书）。像我们刚才摸的数学书面的大小就是数学书的面积，课桌面的大小就是……黑板面的大小就是…… 2、感知封闭图形的面积 物体的表面不仅有大小之分，他们的形状也各不相同，看一看我们身边的物体表面是什么形状的。 我们把它们展示在大屏幕上，这就是我们学过的平面图形，这些平面图形我们也叫它封闭图形，这些封闭图形中谁最大，谁最小呢？ 定义：封闭图形的大小就是他们的面积（板书） 3、揭示面积的概念 通过我们的看一看，摸一摸，比一比，谁能用自己的话说说什么是面积。 【设计意图：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “看一看”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。】 三、动手操作，统一面积单位 1. 用重叠法比较两个图形的面积 现在老师这有一个长方形和一个正方形，我想知道它们的面积谁大谁小，你有什么好办法？ 生很快就能得到把两个图形的两条边重叠，再把多余的剪下来重叠得出正方形的面积大。 2. 两个面积接近但形状不同的长方形 思考：用什么方法可以比出哪个长方形的面积小一些？为什么？ 学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办？ 提供学具（长方形、圆片、