【小学数学教学设计】面积和面积单位案例与反思.docVIP

《面积和面积单位》教学案例与反思 归德镇李官小学 韩秀华 2011.6 《面积和面积单位》教学案例与反思 背景分析: 本部分是学生认识了长方形和正方形特征、知道了长度单位、学会用直尺单位直接量长度的基础上进行教学的，以学生熟悉的物体和知识引导学生解决实际问题。教学的重难点是：引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出面积和面积单位。本节课在探究面积和面积单位形成过程中，改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用 自主探究式教学模式，贯穿“感知----操作——观察---发现——验证”的模式来进行的，以学生活动为主，学生亲自参与探究过程，小组合作操作、讨论，学生在交流，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时还合理的使用了现代教育媒体辅助的作用，利用多媒体技术中图形的移动、重合、色彩变化等手段演示面积单位形成过程，形象、生动演示，推出面积单位；最终使学生明白为什么要统一面积单位这一结论。使学生经历了有效的探究过程，体验到了学习成功的快乐，发展了思维能力。同时还利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但巩固已掌握的知识，从而加强了解决实际问题的能力。使学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。有效的提高了课堂教学效率。???????二、教学案例（片段） ????师：（出示两个宽相等，长相差0.5厘米的长方形硬纸板），你想知道什么？ ????生：哪个图形面积大？ ????师：那么你们能猜一猜谁的面积大？ ????（学生观察操作，并讨论得出：可以把它们重叠起来进行比较。而且，当两个长方形纸片的宽相等时，哪张纸片长，它的面积就大）。 ????师：（出示一蓝色正方纸和一绿色长方形纸片。长方形纸片：3cm×8cm正方形纸片5cm×5cm。）这两个图形，你们认为谁的面积大呢？????? ????生1：把两个图形重叠起来再比较。 ????（老师让学生上前操作。一学生上前把两个图形重叠，发现这两个图形的长和宽都无法重叠，发现还是不能比较它们的大小。） ????师：同桌俩人讨论，看能不能想个办法出来？? ????生2：我想可以把长方形纸片不能重叠的部分剪下来再拼过去，然后比大小。 ????（生2上前操作，通过三次剪长方形纸片，拼合得出，正方形的面积比长方形大。全班学生主动鼓掌。） ????师：这位小朋友真不容易。把长方形纸片剪这么多次，验证出了正方形的面积经长方形的面积大。刚才讨论中其他组还在别的办法吗？ ????生3：我认为可以先量出正方形的边长，用边长乘边长算出正方形的面积。量出长方形长和宽的长度，用长乘宽算出长方形的面积，再比大小。 ????师：你是怎么知道的？ ????生3：我从书本上看到的。 ????（生3：上前操作。得出正方形的面积：5×5=25长方形的面积：3×8=24正方形的面积比长方形的面积大。） ????师：其它小朋友同意他的方法吗？（部分学生点头。） ????师：那为什么求面积是“5×5=25”、“3×8=24”呢？四人小组讨论后告诉还不知道的小朋友。 ????（生四人小组讨论，学生汇报。） ????生1：“5×5=25”就是把这张蓝色正方形纸片分成了5条宽是1厘米的长方形纸片，把5个长方形纸片的长接起来，拼成的长方形纸片的长就是25厘米。“3×8=24”就是把绿色的长方形纸片分成了3条宽是1厘米的长纸片，把它们拼接起来，拼成的长方形纸片的长是24厘米。 ????师：那我们就按照刚才这组讨论得出的想法来做一做，看看是不是这样？ ????（四人小组学具操作，先把两个图形剪开，再拼接。） ????师：你们验证的结果和刚才孙××说的一样吗？ ????生2：我认为刚才（生1）说的不完整。拼成的第一张长方形纸片比第二张长方形纸片长了1厘米，所以蓝色正方形比绿色长方形的面积大了一个小方格。 ????生3：我有补充：这个小方格是边长是1厘米的小正方形。 ????师：你们同意刚才两位同学的补充吗？用量尺量一量小方格的边长，是不是1厘米的正方形？?????????????（生操作后表示赞同。） ????师：用水彩笔把这个小正方形涂上颜色。我们知道蓝色正方形比绿色长方形的面积多了这么一块，那么这一块的面积到底是多少呢？ ????生1：我知道这个小正方形的面积正好是1平方厘米。 ????师：平方厘米是什么呢？ ????生1：平方厘米是面积单位。一个边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米。 ????师：你知道得真多。其他小朋友现在知道了吗？ ????师：我们就用这个1平方厘米去 量一量蓝色正方形纸片，看看它的面积是多少？ ???