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第一章 信息技术教育评价基础 通过本章的学习，你将能： 1．区别测量、测验、考试、评价等概念 2．区分常模参照和标准参照评价 3．描述效度和信度的意义及其对测验准备的作用 4．描述主要的评价方式并各举出一个例子 5．能从任务的真实性、任务的复杂性、所需的评价时间和计分的主观性等方面对主要的评价方式进行比较分析 6．描述实施有利于促进学生学习的教学评价对教师能力的要求 第一节 基本概念的界定 我们在日常的教学中，在各类教育教学专业期刊中，会不断看到诸如“评价”、“测量”、“测验”、“考试”等概念，你认为这些概念之间有区别吗？如果你认为有区别，那你认为这些概念分别适合什么场合？ 一、测量、测验、考试、评价 （一）测量 早在1951年，史迪文森在其《实验心理学手册》中提出“广义而言，测量是根据法则给事物赋予数量。”[1]也就是说，用一定规则给事物属性指派数字或符号的过程即测量。这是迄今为止公认的测量定义。根据这一定义，测量通常包含三个要素： 1．事物及属性：即测量的对象或目标。教育和心理测量往往是通过测量个体的外显行为或外在表现特征，来探知隐含于所外显行为之中的个体潜在特质及其水平，比如说某次表现性评价测量是学生在某个信息问题解决任务上的表现。但测量者真正想测查的是学生的信息素养。因此教育与心理测量中的事物属性是指个体的心理特质，是间接测量的结果。 2．法则：即测量所依据的规则和方法，法则是测量的关键。法则的选择直接决定测量是否可靠，好的法则可保证得到可靠的测量，差的法规则往往会得到不可靠的甚至是错误的结果。法则的好坏取决于它是否符合被测事物属性和规律，以及是否易于制定和便于操作。由于人类的心理特质抽象易变，其测量规则的制定和应用相对困难得多。 3．数字或符号：数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身只是一种符号，只有当我们赋予它意义时，它才变成量化的数。数具有自然数系统的某些特点，包括：区分性，例如“相等”“不相等”等；等级性，例如，1＜2＜3；等距性，2－1=3－2；可加性，1+1=2，等等。由于数字本身具有这些逻辑运算的特征，所以通过测量所得的数，不仅可以表示事物属性的类别、大小、多少，而且还可以在一定的条件下由数的运算而对事物的属性进行推测。 任何领域里的测量都应包含上述三元素，教育评价也是利用测量原理对教育领域内的事物或现象给予数字化的描述，比如学生的学业成就、学习能力水平等。可以说，测验则是教育评价的主要量化工具。 （二）测验 对测验有多种多样的定义，阿娜斯塔西[2]1982年在其《心理测验》中所下的定义比较完整，至今仍为大多数教育和心理测验学家所接受，而且适于对中小学教学中使用的测验进行解释：“测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”根据这一定义，测量与测验是包含关系，测验是对测量对象、测验程序、测验的客观性和规范性做了明确界定的测量，也就是说，一个测量要成其为测验，必须包含三个基本界定因素： 1．行为样本 中小学教学中采用测验是希望了解学生对课程规定的学习目标上的掌握情况，但中小学学习目标是多层次，而且涉及的内容十分广泛，测验不可能涵盖学生在某一阶段学习内容和学习目标中所有可能的行为表现，因此测验只能选取一组有代表性的内容和目标，以学生在这些内容和目标上的行为作为行为样本来考查学生在相应行为领域的行为特征。当学生的行为样本很恰当地代表测验所要测的全部内容时，该测验就会提供了有用的预测信息，否则，就说明构成测验的行为样本代表性不强。 2．标准化 标准化是指测验在编制、施测、计分及分数解释方面应依据一套系统规范的程序，保证测验有统一的标准，并使不同学生或学生群体的测验结果具有可比性。同时，可减少无关因素对测验结果的影响，从而使之更为准确、可靠。 3．客观性 测验的标准化是为为了提高测验的客观性，但绝对的标准化在现实教学中难以做到，因此，人们通常 采用一下指标来考察测验的客观性：（1）测验项目分析，通常所说的测验题目在教育和心理测量学中被称为“项目”，项目分析即对测验题目的难度和区分度等进行分析，确保测验题目能合理地区分出学习成功和不成功的学生。（2）信度，指测验结果的可靠程度；（3）效度，指测验结果的有效程度。 （三）考试 在教育测量领域，经常出现“考试”一词，比如中学毕业考试、大学入学考试，等等。考试与测验存在一些差异，主要有： 1．测验的范围较广，如心理测验、各种随机的小测验等。而考试一般是指比较正式场合下的测验，比如说期末考试、高考、自学考试等。要根据二者分别适用的场合合理使用两个术语，有些场合下两者可以相互替换，如既可说“单元测验”又可说“单元考试”；有些场合下，尤其是对一些公认的特殊称谓，两者不可相互替代，如“高考”不能说“高测”，“心理测验”不能称为“心理考试”等 2．测验的目标一经确定