浅谈高职学生语文口语交际能力的培养.pdfVIP

第 29卷 (2009年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．29 (20o9) 第 12期 第 27—28页 No．12 P27一P28 Theo ，andPracticeofEducation 浅谈高职学生语文口语交际能力的培养 ■石亚红 摘 要：培养和提高高职学生的口语交际能力是语文教学 目标的重要组成部分。在高职语文教学中，语文教 师要积极运用提高学生1：1语交际能力的机会，有意识地在诵读训练、课堂提问以及讨论、评议 中加强学生的口语 训练；要从学生的心理特征出发，充分创设激发学生训练兴趣的教学情境，使学生乐于思维、敢于表达；要通过大 量的语文课外实践活动，积极拓宽学生口语交际训练的空间，同时教师要引导学生不断提高自己的修养与学识， 使其在 口语交际中获得长足发展与进步。 关键词：高职学生；语文；口语交际能力 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2009)12—0027—02 所谓 “口语交际”是人们在交际中通过语言来交流思想，传 重在培养学生的口头表达能力。在选择回答 问题的学生时，根据 递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随 问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来 着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生 回答。学生回答时，教师应专注聆听，以便作恰切的评价和指导。 活 、学习中起着越来越重要的作用。社会的发展使 口语交际能力 3．在讨论中加强学生的口语训练 逐渐成为现代公民的必备能力，因此，培养和提高高职学生的口 课堂讨论是培养学生 口语交际能力的一种好形式。只有让 语交际能力理所当然地成为高职语文教学的主要 目标之一 ，也 学生全面参与学习过程的讨论，学生的说才能得到充分的训练。 是每一位语文教师责无旁贷的主要任务之一。 讨论中，听话后的反应要求及时和准确 ，对于别人的说话 ，或者 一 、 教师要努力创设培养学生口语交际能力的机会 领悟首肯或者不以为然；有的要提出疑问，有的要据理反驳 ，这 语文教师应努力创设提高学生口语交际的一切机会，有意 就要求学生要一边讲述，一边观察，听取各种意见，收集各种信 识地对学生进行口语训练，引导学生开 口，并适时地在学生说不 息，进行分析综合 ，归纳整理，并做出相应的回答。讨论时，没有 好或说不连贯时进行点拨、指导。 充分的时问供学生深思熟虑、反复推敲，这就要求学生既要想得 1．在诵读中加强学生的口语训练 快，又要想得好。这样长期训练，能使学生相互启发、相互砥砺， 在所有的语言实践中，诵读是一个重要的环节 ，诵读训练是 从而使思维活跃起来、通畅起来，这样说出的话、写出的文章，就 有意识地进行说话训练的基础，是最重要也是最基本的语文能 会条理清晰，中心明确 ，令人耳 目一新。特别是在生与生、师与生 力训练。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇， 互说互评的开放性讨论中，不仅能提高学生说的胆量、说的欲 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在语文课堂教学 望、说的能力 ，使学生说准确、说流利 、说生动，而且能提高学生 中，教师如能充分利用教材 ，指导学生朗读，对学生理解语言文 说的思维品质，使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。也就是说， 字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的 能使学生享受无尽的快乐。小组讨论更能深化学生的合作意识， 语言文字更能起事半功倍的作用，诵读训练还应结合语文教学 提高语言的理解能力 ，同时，由于学生生活环境的不同，思维方 进行，形式可以多种多样 ，如可有教师的范读 ，学生个别读、齐 式也存在差异，在