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以就业为导向的中职语文口语交际 教学探索 镇江市第十中学 212006 邵燕 摘 要? 学会口语交际，提高交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，中职语文教学必须改变传统教学观念，应根据学生的实际文化程度和劳动就业的需要，在教学实践中探索行之有效且灵活多样的教学方法和手段，令学生能学以致用。 关键词 职业学生 语文教学 口语交际 就业导向 如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，进行语文教育教学改革，一直是中等职业学校在努力探究欲实践的一个重要话题。 反观现今职校语文课堂上对“口语交际训练”的处理，不免让人感到忧心忡忡。一般地，教师在学期初都把它作为一个目标列入教学计划当中，并安排了一定的课时，而一旦到了该上的时候，则没有花费多少精力去探讨，常常随意讲讲，或举些浅易例子，让学生谈谈、笑笑，一次口语交际辅导课就这样过去了。这是常用的做法，课堂氛围的确很不错，实际效果却非常一般。又者，干脆不当它是一回事，只在学期较长并且课时充裕的情况下，临时随意抽出一、二节课来，供学生聊聊天，凑凑课时数，谈不上指导，也谈不上训练。如果在高三复习阶段，更把它撇在一旁不理，因为指导阅读和指导写作是看得见实际的，而指导口语交际则很难说能为高考增添多少分数，在这种指导思想的支配下，根本谈不上是进行口语交际能力的训练。 当然，并不否认有相当部分教师是一直在语文教学中执行口语交际能力训练的。他们也注意对学生进行适当辅导，如通过开展课前讲话、课堂辩论、课余朗诵和演讲比赛等手段，以丰富学生的知识，锻炼学生的能力。这样做，形式不可谓不多，花样不可谓不少，但最终常常事倍功半，效果不甚明了。出现这种情，最主要的原因就是事先没有进行合理的统筹计划，训练时缺乏系统性，安排口语交际课的前瞻性不够，构成因素不甚科学等等。事实上，他们也没有真正意义上重视“口语交际”这一能力训练点，而且训练常常是零散而支离破碎的，这种训练充其量只能起到“修修补补”的作用，离《大纲》的要求还有不少差距。 《中职语文教学大纲（试行）》对“口语交际”的教学内容和要求，作如下的说明：“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力；养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》的相应等级；说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思；听话专注，能领会，复述说话人的主要意思；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表述得体。” 上面转引的内容，已对职校语文教学 “口语交际”的任务作了明确规定，为完成此项任务，新版职校语文教材共编排了“介绍”等八个能力训练点，分列在四册语文课本当中，在每次训练里均有“指导、示例和参考题”三项内容，供教师教学时参照选用。应该说，这种能力训练点的安排是符合职校学生实际的，并且具有科学性和权威性，我们完全可以按部就班，在四个学期里，逐一完成教材规定的各项内容，达到提高学生口语交际能力的要求。然而，在具体的操作过程中却发现，如果仅在限定的教学课时里，集中时间按规定在相关的单元进行专题训练，效果则不甚明了。常常是教了此项，漏了彼项，知识难以连贯，能力提高缓慢。究其因，一是时间过于紧凑，靠短短的几节课想尽快提高学生的口语交际能力，始终是不现实的，这也违背了语文教学中潜移默化之规律；二是形式比较单一，仅有的课内训练易造成知识与能力的脱节，理论与实践不统一，最终将导致学生兴味索然，甚至徒劳无功。 为了改变这一不利局面，试着采用“兼顾整体，化整为零，各个突破”的原则，通过“课前讲话”这一形式，把口语交际训练渗透到每堂课的教学实践当中， 年级 能力目标 测试方式方法 准备 时间 测试 时间 评分标准 高一 （上） 1、普通话朗读 2、诗词朗诵 3、口头表达能力 朗读一段文字，朗诵一首诗（词），叙述一件事等。（设计内容均不低于2分钟时间） 5分钟 3分钟 内容3分 语言表达4分 仪表1分 普通话3分 高一 （下） 1、语言运用能力 2、口头表达能力 3、应变能力 叙述一件复杂的事，模拟拜访与接待、说服与拒绝、感谢与道歉、赞美与批评。（设计内容均不低于2分钟时间） 10分钟 3分钟 内容3分 语言表达4分 仪表1分 普通话2分 高二 （上） 1、逻辑思维能力 2、口头表达能力 3应变能力 演讲、致辞；给成语或命题材料抽签：自定题目。模拟主持：给命题材料抽签。（设计内容均不低于4分钟时间） 10分钟 4～5分钟 内容3分 语言表达4分 仪表1分 普通话2分 高二 （下） 1、逻辑思维能力 2、创造性思维能力 3、口头表达能力 4、应变能力 模拟采访、推销、导游、洽谈、竞聘，分级抽签。即席辩论：先给大范围作数天准备，学生分组抽签取题。 10分