探究活动在《生物的进化历程》一节中的运用.docVIP

探究活动在《生物的进化历程》一节中的运用 通过今天的培训学习，真正体会到探究活动在教学中的重要地位。《尝试对植物分类》课例中进行了有效的学生活动，学生在小组合作中试着用自己的方式将植物进行分类，体现了学生学习的自主性。活动的主体是学生，而活动的灵魂则是老师适时的指引，只有站在高处才能统揽全局。 《生物的进化历程》是生物进化中的重要问题，结合今天的学习成果，将两个活动融入到本节课的教学设计中，达到两个明确的目的：一、了解研究生物进化的方法；二、阐述生物进化的历程。 教学思路 引入：地球上的生物丰富多彩，它们是如何产生的？现在有两个对立的观点，一、神创论，认为生命是由神创造的，生物之间没有必然的联系；二、进化论，认为生物是由共同祖先经过漫长演变而来的，生物之间有或近或远的亲缘关系。你赞同哪种观点？支持你的观点的证据是什么？ 活动一：下面通过小组的分析和讨论得出结论，并且说出理由。 （为各小组提供不同的图片资料，每一个小组运用一种方法证明生物的进化） 一组：始祖鸟化石 始祖鸟具有哪些结构特点？说明了什么问题？ 结论：始祖鸟是爬行动物向鸟类进化的证据 二组：种子蕨化石 种子蕨有哪些特点？说明了什么问题？ 种子蕨 结论：现代马是由始祖马经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，是生物适应环境的结果。 五组：胚胎发育对比图 图中的胚胎有何特点？说明了什么问题？ 结论：这些脊椎动物和人由共同的古代原始祖先进化而来，他们有或远或近的亲缘关系；古代原始祖先生活在水中。 六组：不同生物与人的细胞色素C的分析表 细胞色素C是组成细胞的一种重要蛋白质，通过比较氨基酸组成，你能得出什么结论？ 结论：细胞成分中都含有细胞色素C，表现了各种生物之间的联系；人与黑猩猩的氨基酸成分差异最小，亲缘关系更近，与小麦、酵母等的差异更大，亲缘关系更远。 七组：不同动物足的骨骼对比图 图中动物的器官有何异同？ 结论：这些器官所在的部位和结构组成相似，说明它们的起源相同；生存的环境不同造成了具体形态和功能不同，体现了生物对环境的适应性。 八组：不同地层化石模式图 通过对不同地层的生物分析，你能找出什么规律？ 结论：更早形成的地层中，形成化石的生物结构更简单，更低等，水生生物种类更多，更晚形成的地层中，形成化石的生物结构更复杂，更高等，陆生生物种类更多。 由各小组代表依次展示图片并加以说明，说出支持生物进化的原因 活动一总结：以上证据分别体现了研究生物进化的各种方法：分析化石的方法、胚胎学的方法、生物化学的方法、对同源器官分析的方法等（对化石做较详细的解释说明，其他方法属于高中内容，所以学生有感性认识即可）。大家得出的结论是： 1、生物由共同的祖先逐渐进化而来，古代原始祖先生活在水中。 2、进化过程中，生物种类逐渐增多，不断有新的物种出现，当然，也有不适应环境的物种灭绝。 3、各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。 4、生物的进化经历了从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的总体趋势。 活动一设计意图：支持进化论的证据很多，不能每一个都让学生探究，所以分组进行，展示结果。学生的认知水平有限，所以提供丰富的感性材料，不做过深入的理论分析，达到使学生形成进化论的基本观点即可，为高中生物的理论性知识做好铺垫。 活动二：我们已经了解了生物进化的一些基本观点，下面将给大家一些学过的生物，有图片和文字说明，请你将这些图片黏贴在进化树相应的位置（每小组一份，合作完成） 学生黏贴完各小组展示对比，找出最佳方案，确定进化树中生物的进化地位。 设计意图：通过前面的总结，得出了生物进化的总体趋势，这一活动可以加深对这一进化趋势的理解，在师生共同总结的过程中即培养了能力，又了解了生物的进化历程。在活动过程中教师对一些学生不了解的生物（如线性动物、扁形动物、棘皮动物等）加以说明，并帮助确定进化地位。 最后总结学习成果，使学生理清思路，在整体上把握本节知识。 本节课以两个探究活动贯穿，学生通过第一个活动了解研究生物进化的基本方法，并且在活动中得出一些进化的基本理论，包括进化的总体趋势：简单到复杂、水生到陆生、低等到高等，这也是第二个活动的理论基础，并在活动中得到运用和强化。教学中运用探究活动不但可以激发学生的学习积极性，而且更培养了学生自主探究的能力、小组合作的能力以及表达展示的能力。通过多样的活动，老师和学生一起体验科学探索的过程，分享探究的成果，感受成功的喜悦。 黏贴在进化树的相应位置，表现出进化关系 原始生命 低等 水生 简单 进化树 高等 陆生 复杂 两栖动物 苔藓植物 被子植物