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浅谈情感效应在高中英语教学中的运用 王莉 （广东省东莞实验中学） 摘要：鉴于高中生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入成为教学过程中的重要课题。本文旨在通过运用情感因素的方式，阐述高中英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。 关键词：情感教学??? 情感效应??? 有效途径 一、问题提出　　过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。 众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙。这样的话，师生之间情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。因此，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义。 二、“情感教学”的相关理论依据 所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极因素，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，才能听从老师的教诲。学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。 美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假说 （The Affective Filter Hypothesis）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 , 或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。在英语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。 三、情感教学渗透英语教学的有效途径 情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。所以，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的持久动力，从而取得好成绩。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。 1、营造师生平等和谐的情感氛围 平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。 陶行知先生曾讲过：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。懂得换位思考的人是心胸宽广、聪明睿智的人，懂得换位思考的教师会在许多事情的处理上比别人棋先一招、技高一筹。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交流，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。在教师相信的目光中，学生会乐学；在学生信赖的目光中，教师也会乐教。教师还应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。我个人无论是在备课或是上课的过程中都会将情感因素考虑在内，有目的地创设情境鼓励学生。例如，我2008—2009学年度所任教的高二(4)班就有一个成绩极其糟糕且在英语学习上几乎放弃自己的学生。有一次在讲新单词overlook的时候，我就选用了这样的例句“Teachers should never overlook the needs of the slower students.（老师从不应该忽视后进生的需要。）”紧接着我及时插进了一些题外话：“后进生就是学得比人稍微慢一点的学生。老师从不会放弃任何一个学生，除非他已经自暴自弃了。只要他有需要的话，老师会义不容辞地帮忙。”这里虽没有豪言壮语，但朴素而简短的激励却在具体和细微中得到了升华，且在很大程度上改变