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浅谈高中信息技术教学中的“任务”设计 【摘? 要】：在信息技术教学中，目前普遍采用任务驱动教学法，它的基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。其关键是任务设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的任务，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。在进行任务设计时考虑【关键词】信息技术? 任务驱动教学法任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法符合探究式教学模式，让学生在信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用任务驱动教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是任务的选择与设计。这些年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的任务，应用与教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。在进行任务设计时重点考虑以下几个方面的问题：一、任务设计要有明确的目标要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的任务，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。例如，制作涉及到主题确定、素材收集与选择、制作作品、评价修改等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的——“爱鸟仔”。在设计这个综合性的时，要考虑到应该包含制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。任务分解、编排要注意分散重点、难点。每个任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量，前后任务之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成制作、发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。二、任务的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点教师进行任务设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。例如高中的程序设计课，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的任务仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的任务——超市网上购物：一个主窗体显示，引导客户选择；然后装入另一个窗体，提示客户输入和密码。这个任务使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用来完成这个任务。在完成这个任务的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。任务选择要难度适宜，要符合学生的兴趣特点。我在浏览提供的程序实例时，看到其中的操作程序，感到这个VB程序与实际生活密切相关，向学生提供这样一个任务他们会有兴趣。然而，照搬这个程序，对于大多数学生显然是难度过高了，因为涉及过程、模块、系统函数调用等概念。为此，选择这个任务后，我进行重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中使用，效果较好。三、任务教学法的实施在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按提出概念→解释概念→举例说明的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用任务教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成任务的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，同时还将学