物理试题评讲方式的探究.docVIP

物理试题评讲方式的探究 广西北海市第七中学 苏 爱 英 【关键词】 ： 物理 试卷讲评方式 对症下药 【内容摘要】 ：长期以来，有一种很让中学物理教师苦恼的现象，那就是学生经常“一听就懂，一做就错”。这种现象的形成跟我们教师教学的方式是不是有关连呢？试卷讲评课中学物理课堂的重要组成部分讲评课是中学物理课堂重要组成部分，讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着非凡意义。教师对试卷讲评课的重要性，讲评课低效乏味的现象屡见不鲜。 ①久拖不评：在学生对试题内容忘得差不多的时候才讲评，结果学生要重新思考题目才领会讲评，但在短时间里做不到重新思考每道题，学生的思路很难跟进，会严重挫伤学生的积极性和热情，讲评效果不显著。 ②重考试、轻讲评：有些老师每次讲评课前常说的一句话是：“明天讲评试卷不用备课，好极了” ，这句话道出了“讲评是简单的课堂教学”的思想。 事实上从某种意义上来说，讲评课比新授课还要重要，而教师对讲评课的研究远比新授课少得多，他们的准备工作就是简单的“想清楚解题思路”。由于平时不太重视研究这类课型，对于试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，自己也感到茫然。 有侧重有拓展”。 ④深究学生个体差异，师生思想共鸣共评：老师在试卷讲评课前先广泛了解相关信息，如统计学生考试试卷得分情况，统计学生每道试题正确率和出错率，了解学生的错误根源，对全体学生和全部错误答题进行分析后归因归类，在此基础上的讲评其针对性就很强，不仅确定侧重讲评的内容，也充分考虑讲评的方式和方法，如在讲评时引导学生自己解剖自己的错误根源，归纳不同的错误类型，让学生自行发现问题、自行讨论分析、自行归纳总结、自行解决问题，使学生的思维完全处于思考、探讨、发现、提升的状态中。 就上述的四种讲评，我跟踪调查对应教学班的学习成绩情况，发现第④种情况下的教学班物理成绩提高得比其它班的快。但很多教师认为这种方式需要投入的时间课堂讲评时间学生试卷讲评-①最简单的就题讲题形式；②对症下药式讲评③借题发挥式发散性讲评④探索性讲评延伸性讲评。借题发挥式发散性讲评针对试卷中灵活性的典型试题作进一步的，学生的思维，探索性讲评组织学生有关，问题的方法讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，如增加或减少条件交换命题条件与结论变更命题等，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生突破原有试题的狭小范围探求规律，②种方式，其他方式计划在高三复习阶段视学生的接受能力灵活选择，原因是：高一、高二年级是学生打好基础的阶段，若教师不能根据学生在这个阶段出现错误的原因对症下药给予针对性的指导，学生基础就不扎实甚至带着很多错误的认识去学习高三的课程，必然会给高三的学习、高考备考留下很大的障碍；另外由于我校的学生在初中阶段的学习中知识水平和学习能力属于中下的，高一、高二年级的学生在平时章节测试和期中、期末测试采用的试题难度一般不大，大部分都是很基础的题目，可供发散、延伸、深入探究的题目不多，还是采用第②种方式更好。 讲评又如何才能做到“对症下药”呢？我认为只要做到以下几个方面即可： （1）分析学生的尽快把已经试卷发给学生（最好是当天，越快越好），让他们对照答案自己问题与学生交流发现查病情，找病因了解的原因并及时指导他们加以改正，防止课堂上出现重视群体反映出来的问题而忽略了个别学生存在的问题突出， 1