现代课堂管理——构建权威与自由的平衡体.pdfVIP

2009年 12月 黑龙江教育学院学报 Dec．20o9 第28卷第12期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation VoI．28No．12 现代课堂管理——构建权威与 自由的平衡体 邵 清 石 (哈尔滨师范大学 人文学院，哈尔滨 150025) 摘 要：现代化危机在教育领域大肆渗透，影响到教育的方方面面，课堂管理领域首当其冲地成为压抑学生个 性与 自由的工具，在实质上已成为一种规训。这种管理方式将学生-3做纯粹的客体，无视学生的自由与个性，利用 各种有形或无形的权威压制学生的自由。课堂管理是实现学生 自由的重要阵地，也 因其特殊性导致了这一领域学 生 自由的实现有一定的难度，如何在合理权威的保证下实现有限度的自由，是3-前教育不得不面对的一个重要问 题 。 关键词 ：课堂管理 ；权威 ；自由 中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2009)12—0044—02 (二)相互对立 一 、 权威与自由失衡的表现 在规训式的课堂管理中，权威和 自由的对立是二 课堂管理中的权威主要来 自课堂规范、课程知识 者最显而易见的关系。这时的权威极端化为权力主义 和教师权威。课堂规范是依靠教育管理者的权威制定 凌驾于 自由之上 ，两者是一种垂直关系，因而也是一种 并实施的行为准则；课程知识是一种依靠传统的力量 权力关系。然而怀疑是创新的初始样态，对知识不假 而发生作用的权威；无论是课堂规范还是课程知识，都 思索就接受的人是不会有所创造的，古往今来，也正是 要通过教师来执行和教授，两种权威归根结底需要依 因为一代代敢于怀疑真理的人，才推动了知识的不断 靠教师权威来实现，教师是将两者同学生连接的媒介。 更新与进步。教学的职能不仅在于传承文化，也负有 涂尔干认为，教师是社会的代言人，教师权威首先源于 文化进步的重任，每一个时代的人都应对文化的进步 社会，同时也离不开教师个人的人格力量。 作出贡献。而时至今 日，死记硬背成为时尚，应试教育 教育说到底是一种活动，以人的活动为角度，课堂 得到默认，知识代替人本身成为目的而高高在上，以知 中存在的自由包括身体 自由和精神 自由。具体说来， 识探讨为名行权力运作之实。师生之间不是一种平行 身体 自由包括行动的 自由、言说的自由和参与的自由 关系，而是一种权力关系，消解着学生对 自身身份的认 等。精神 自由主要包括思维 自由、选择 自由和质疑的 同，更重要的是还扼杀学生的参与精神，使其处于维持 自由等。 性学习的境地强化着对权威的单向依附。一些教育工 (一)相互疏离 作者对待知识以移植复制为志向，而不是与之对话。 疏离的对立面是融合，权威和自由相互疏窜意味 (三)相互解构 着两者各行其政、互不干涉，缺乏应有的沟通和对话。 权威和 自由双方的被动局面已经形成，过度 自由 自由极端化为放任，而权威则成为权力主义。--具体来 造成权威的消解，权威的消解造成社会的失范，更不利 说，教育管理者单方面制定课堂规则，遴选课程知识， 于真正 自由的实现。 教师单方面行使教师权力，整个课堂管理过程根本没 二、自由的限度与权威的重新定位 有学生的自主参与，是教育管理者一相情愿的，这样的 管理 目中无人，在学生方面也是口服心不服，对权威只