浅谈对多媒体教学的再思考.pdf

科技信息 0教学研究o SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION 2009年 第29期 浅谈对多媒体教学的再思考 张震霞 (滦县茨榆坨镇中心学校 河北 滦县 063706) 摘【 要】随着现代科技的飞速发展，大家更热衷于多媒体教学。采用多媒体教学，使得教学更形象化，直观化，教学效果显著，但同样存在 误区。我作为一名中学语文教师，结合 自己的多媒体在教学中的利与弊，让大家有一个新的认识，不要盲 目使用，更不要全盘否定。 关【键词】趣味性；容量大；直观形象；辅助误区 多媒体教学是指利用多媒体计算机 ，综合处理和控制符号、语言、 出身品格高尚制成两张幻灯片展示给学生 ，让学生不仅知道托尔斯泰 文字、声音、图形、影像等多媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要 是文学 巨匠，更以其为平 民斗争的品质而受人敬仰 。然后再将他 的坟 求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上 墓和古代帝王奢华之陵制成幻灯片加 以演示 ，学生会很快地把握住本 声音的配合 ．以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或 文的重难点。墓虽外表朴素却掩埋着一个伟大 的人物 ，所以这才是世 训练的过程 。随着现代科技的飞速发展，新课程的要求，多媒体教学越 间最美的坟墓 ．美在他 的朴素 ，更美在他的品质。 来越多地走进 了中学语文课堂，多媒体教学避开了传统的一支粉笔、 如果说语文教学是一朵绽放的花蕾 ，那么多媒体教学就是一片锦 一 块黑板、一张嘴的 “三个一”教学方式，打破 了传统的灌输式教学模 上添花 的绿叶．二者相得益彰，互为一体 ，但任何事物都具有双 向性 ， 式。使学生可以在图文并茂的情境中理性的接受知识，使抽象的文字 成绩和问题就像一枚硬币的两面 ．匙多媒体教学无法 回避 的一对矛 变得形象化 、具体化 、直观化 ，更容易让学生接受 ，而且容量大，方便快 盾 。 捷 。教学效果显著 ．其优越性是显而易见的。 4．多媒体辅助教学的误区 1．多媒体的趣味性有秘于激发学生兴趣 。充分调动学生学 误区一：公开课 ．尤其是评优课一定要用多媒体 习朗积极性 美国大众传姘学家施兰姆 曾说 ：“如果两种媒体在实现某一教学 孔子曾说过 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就强调 目标时功能是一样的，我一定选择那种价格较低 的传媒 ”也就是选择 了兴趣的重要性。兴趣是最好的老师 。语文水平 的提高离不开兴趣的 媒体一定要遵循 低“成本，高效能”的原则，而有的学校的教师片面追 培养 。妙趣横生的动画、形象直接的插 图、优美动昕的音乐，为学生的 求多媒体教学，甚至形成了 “无媒体不成公开课”的局面，而其所用媒 口语表达创设了情境 ，唤起了学生的形象思维 ，给学生 以置身其 中的 体不过是几张幻灯片而 己。用投影片完全能够实现 ，这样大材小用不 美感 ，激发 了他们的学习动机 ，使学生对课文学习感到极大的兴趣 。如 但造成了资源的浪费，而且也扰乱 了一节正常的语文课 ，这不能不使 教 《苏州园林》时，就可采取多媒体 ，播放录像 、优美 的画面 、动 听的音 我们反思一下。 乐、如诗般 的朗诵 ．使学生如临其境 ，．学生就会在轻松愉快的氛 围中 误区二 ：饥不择食 ．随意引用视 听材料 把握园林的布局和特征 ．从而圆满完成教学任务。再比如写作可 以说 有的教师为了使整节课看起来 “光鲜热闹”，在优质课评比中取 是语文的 “老大难 ”问题，在作文教学中，可以发现有许多学生怕写作 得好成绩 ．把主要精力放在了搜集材料上 ，整节课变成 了材料展示课、 文，写作时时常是紧锁眉头，却又无从下笔。即使写了也是三言两语， 历史课 ，失去了语文学科的人文性特点。有的甚至盲 目追求视听效果， 错字、病句无处不见，究其原因，主要在于学生缺乏情感的体验 ，怎么 而不加筛选地使用材料，如在 《故乡》这篇文章时，教师先用多媒体播 办呢?这时候多媒体正好派上用场。我们可以给学生创设情境，刺激他 放费翔演 唱的歌曲 《故乡的云》，然后吟诵李 白的 《静夜思》，美其名 日： 们感观。如写海，我们这儿的同学很少有人见过，利用多媒体给同学们