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2009年第 7期 历史教学 总第572期 No．7，2009 HistoryTeaching Sum No．572 初中讨论课中的表现性评价 张 文 燕 (北京师范大学附中，北京 100052) 关【键词]新课程，讨论课，表现性评价，教学评一体化 [中图分类号】G63 [文献标识码]B 文【章编~-]0457—6241(2009)07—0068—04 在初中新课程实践中，讨论课是一种被广泛 师预期的讨论成果和表现，对其讨论起到了导向 采用的课型。它以探讨历史问题为主要特征，师 的作用，就像射箭，教练需要事先立一个靶子，设 生围绕一定的主题在课堂上展开论证，相互交换 定环数，还要指导射法，射手才能做到百步穿杨。 个人看法，对于提高学生学习积极性、锻炼其表 表现性评价提供给学生的是要达到的目标和达 达能力、组织能力、交往能力，增强其创新精神都 到 目标的主要方法、途径。另外，由于表现性评 有着特别显著的作用。表现性评价是过程性评 价不过分追求评价 目标的标准化和方法的规范 价的一个具体方法，是基于活动而展开的评价。 化，比较灵活，给了不同层次的学生以表现 自己 把表现性评价引入讨论课可以引导学生学会高 的空间，所以，更能激起学生学习的积极性和主 质量地进行讨论，更好地帮助学生达到知识与能 动I生，这对提高学生在讨论中的参与程度大有好 力、过程与方法、情感态度价值观等方面的积极 处 。 变化，从而促进学生的全面发展。 实际上，学生们在看到评价量规后，就已经 积极地投入到相关的学习活动 中了，例如，在学 讨论课中进行表现性评价的作用 习了大运河后，我结合大运河申遗活动设计了一 节讨论课，讨论前，我就把评价量规发给大家，针 一 、 导向与激励——帮助学生了解预期的学 对 以往课堂讨论中学生容易空发议论的问题，我 习成果和行为表现，激发学生学习的主动I生。 在评价量规中要求学生必须要用充足的论据，特 建构主义者认为，学习不是老师向学生传递 别是用学过的知识说明自己的观点。 知识信息、学习者被动地吸收的过程 ，而是学习 二、规范与组织——规范和组织学生的讨论 者主动地构建知识的意义的过程。也就是说 ，学 过程，引导学生在规矩的圈子中 “跳舞”。 生是学习的主人，教学必须调动学生的学习积极 讨论课强调的是师生、生生之间的交流与合 性，要让学生主动去学。常规的授课 ，教师在课 作。在讨论中，学生在 “说”的过程中发表 自己的 前制定教学 目标，但是学生却一无所知，难免被 见解，锻炼 自己的表达能力；在 “听”的过程中了 动。表现性评价过程实质上是一个确定课程和 解与 自己不同的观点，学习到新的东西；在交流 教学计划实质达到教育 目标的程度的过程。评 中取长补短，共同合作而进步。因此 ，讨论课取 价的目的是要全面地检验学习经验在实际上是 得 良好效果的关键是 说“”与 “听”，学生不但要会 否起作用，并指导学生实现教师所期望的那种结 “说”，还要善 “听”。但是在实践中，学生在