成功教育在数学认知型后进生转化中的应用.pdfVIP

维普资讯 实跌创 新 成功教育 ． 在数孝认知墼届进生转化中的应用 口李 忠 (普陀区芦花中学，浙江舟山 316103) 数学认知型后进生是指在理解教师讲解上有困难和 难以从具体内容中抽象出来达到数学意义上的概括认识． 题 目超出他们所掌握的标准形式的范围就不会解的学生． 如已知数列的前四项，求数列的表达公式，不能由已知项 他们的数学习惯难以养成 ，需要经过大量的练习，即使形 的特点进行归纳． 成了也不稳定 ，不加练习就丧失．近年来，笔者以帮助学 同等性 ：他们同等地知觉材料中的各个数学元素，而 生 “学会学习，学会思考”为 目的，以 “一切为了学生，为了 不能评价它们并建立不同的层次，从而难以区分出其中 学生的一切”为出发点，对数学认知型后进生的认知特点 带有本质特征的那些数学元素，如列方程解应用题的学 进行调查研究 ，并尝试成功教育，使学生由怕学 、厌学到 习，增长率的问题，只机械地记忆公式 ，不注意其他条件 会学、爱学，收到了良好的效果． 的变化 ，从而列出不同的方程， 一 、 关于数学认知型后进生的认知特点调查 上述这些特点，使他们主动从材料中最大限度地获 为了弄清数学认知型后进生的认知特点 ，笔者通过 取数学意义上的 “有用信息”的能力明显低于优等生和中 与大量学生谈话发现，数学认知型后进生与中等生 、优等 等生，这为数学思维活动的顺利展开带来了很大困难． 生的差异主要表现在认知方式的不合理 ，与数学学科所 2．在数学活动过程中的信息加工上，他们表现出下 需要的认知方式差距很大． 列特点． 1．在知觉数学材料、获取信息的过程中，他们缺少一 概括数学材料的能力偏低．他们从具体的、特殊的事 种 “从具体材料摆脱出来 ，鉴别一般”“掌握数学对象的形 情中，发现某些一般的可以纳入他们已知的东西 (概念 、 式结构”的能力，具体表现在以下几个方面． 法则、公式等)和从孤立 的、特殊的事情 中看到某些一般 离散性 ：他们分散地知觉材料中的各个数学元素 ，孤 的、尚未为他们所知的东西的能力明显偏低，即使在外界 立地看待每一个数学元素，以为每个数学元素似乎与别 的帮助下，做了一些中介的、同一类型的练习之后 ，也常 的数学元素没有联系，但要领悟材料中各元素之问的联 常不能按照本质特征概括数学材料． 系，即使得到外界的帮助 ，也会遇到困难．如学习方程的 尝试活动盲 目，对数学问题的解决常常不是立即想 定义时不能把所有的方程联系起来． 出来的，需要在解答过程中作各种尝试．他们在尝试中对 具体性：他们停留在材料中具体数学信息的知觉上 ， 于尝试什么，为什么要尝试 ，怎样尝试 ，常常在思想上是 语文课程资源中学语法、用语法。 同仁已经意识到了这一点。近几年的中考卷出现较多的 3．给予适量的知识考查 语病修改题 、语句连贯题、仿写题等，大概正是在这些方 语法教学效果如何，关键是看学生掌握得怎样。除了 面所做的努力吧。 看学生平时读、说、写的能力之外 ，还应在学期考试及中 总之 ，语法这类知识要教 ，但要辩证地教。语法要结 考时适量地进行知识考查。所谓适量 ，是为了避免有的教 合语用来教 。为了