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小学数学应用题教学 ¨实际化 ¨探讨 河北省安平县马店第一完小 陈建猛 关铤问：小学数学 应用题 实际化 小学数学应用题教学一直被广大教师所重视，并把它作为培养学生逻 用题的结构、数量关系和解题方法这一思维框架，很大程度上取决于应用 辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，所得到的结果却是学 题教学手段是否符合学生的认知实际。 ‘纯文字化 。的应用题，加剧了数学 生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。究其原因，不外乎 思维的抽象性。因此，我们在探索过程中，首先对应用题的呈现形式作了一 这么几条：一是教学内容严重脱离学生生活实际，适时性不强，很难激起学 些尝试。改变过去 。纯文字化 ‘的模式，有机地将情境图、卡通画、统计表、 生的求知欲望 ：二是教师的创新意识不强，为教应用题而教应用题。偏重书 数据单等引进应用题教学。如在第二册学习差比应用题时，给学生一张数 本知识 ，把教材作为教学的唯一依据。这种吃力不讨好的教学行为，与。培 据单，告诉学生今天学校有客人来参观，想知道我们全校各班的人数，我们 养具有创新意识和实践能力的人才 “的教育理念是格格不入的。因此，应 只有 自己知道 ，才能告诉客人。下面小组合作，把各班人数算出来。 用题教学到了洗心革面的时候 了。 学生很快就有了结果。让学生讲讲你是怎么想的，在此基础上，师生共 国家数学课程新标准指出：应用题教学要让学生。了解数学知识与学 同把应用题的数量关系进行了概括，改变了以前那种 和‘谁同样多的部分 生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值；了解数学的 +比谁多的部分 烦‘琐的语言，让学生感知二(1)班的人数就是求 ‘比45 内在联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整 多3的数 ，‘三(1)班的人数就是求 。比45少 7的数 ．‘在构建起这一思维 体认识 ；通过课题学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实 框架后，抽象思维能力也就得到了发展。 际问题 ，探索有关的数学规律。。基于这一 目标，从应用题教学。实际化。的 其次，在改变呈现方式的同时，拓展应用题的分析方法。线段图是常用 角度，进行了探索和实践。 的分析应用题数量关系的好方法，但不是所有的应用题都能用线段 图迎刃 一 、 应用题教学题材要符合学生的生活实际由于现有教材的滞后原 而解，尤其是低年级学生。因此，在分析过程中，通过摆一摆、画一画等直观 因，教材中的不少应用题严重脱离了学生的生活实际和经验，给学习带来 手段，对应用题加以分析。例如，。小朋友排队做操，从左数，小明排在第 6 了很大困难。著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无昧、神秘难懂 个。从右数，小明排在第 5个，这一排共有多少个小朋友?’对一年级学生来 的印象，原因之一便是脱离实际。。学生的数学认知结构的形成 ，首先必须 说，小明数了两次这～概念很抽象，如果让学生先画画图，(O00o0 依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、 0OO0O)问题就很快解决了。再如，六年级的’一台饲料粉碎机，每小 模得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮 时粉碎饲料 1／2吨，3／4小时粉碎饲料多少吨7显然，用线段图很难帮助学 助学生建立正确的数学概念。我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际 生理解。但用图画法，学生理解就很透彻 。 的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问 这些呈现方法和分析方法，使原本抽象枯燥的应用题变得活泼了，这 题，以此来沟通 。数学与现实生活 ‘的联系。激发学生学习应用题的兴趣 ， 既符合学生的认知实际，也易于被学生所接受。 并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发展数学。我们在对现行应 三、应用题教学应培养学生解决实际问题的能力应用题教学是学生综 用题的题材进行处理时，主要采取以下两种方法： 合运用数学知识的 场‘所 。，是对学生用数学知识解决生活实际问题能力 1．从生活实际中提炼题材我们引导学生从自己的生活中选取题材，并 的检验。生活是丰富多彩的，生活问题不是～成不变的，生活问题也不是替 进行加工处理。例如以学生节假 日购物的事实，提炼出。一共要花多少钱， 你准备好一切所要解答的条件和方法。但传统的应用题教学，给学生烙下 还可以找回多少钱。的加减法应用题。选取以帮助总务处计算