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教学设计及其模式 教学设计的本质 国际知名教学设计研究专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教学目标需要教学时，就必须对教学进行设计。” 完整地看，教学设计包括理念、计划以及为开发真正的教学必须和能够遵守的规则。即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。 教学设计的特点 教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、准确地考察对象，以达到最优化的处理问题的一种方法。教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。教学设计是一项极富创造力性的工作。 教学设计的因素 教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到很多因素的影响，其中影响设计的因素有： 理论的指导作用 理论的指导是教学设计由经验层次到理性、科学层次的一个基本前提。 设计者的洞察力 教学设计过程在很大程度上还依赖于设计者的洞察力，也就是说决定设计过程是否应该存在有时往往既不是问题本身，也不是解决问题的某种方案。 设计服务对象的本质 设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。教学设计的服务对象是学生，学生的身心特点，实际需求对教学设计有重要的影响。 教学设计的基本过程和方法 教学目标设计 科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。 教学起点设计 任何一种教学设计的基本前提是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教学设计中非常重要。 教学内容设计 成功的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概念以及各个概念之间的关系。 教学方法和媒体设计 教学方法和教学媒体密切相关。教学方法是为完成教学任务而采用的方法。 教学评价设计 评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此确定评价策略和方式是教学设计的必要一环。 教学结构设计 教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”，确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等。 有代表性的教学设计模式 行为主义的教学设计模式 作为一种理论和新兴的学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。 理论基础 行为主义理论是研究有机体行为的一个学习心理学派。 代表模式 行为主义的教学设计模式中，影响最大、最有代表性的当推斯金纳的程序教学模式。 认知主义的教学设计模式 以行为主义心理学位理论基础的行为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本出发点，侧重于简单行为的习得，而未能对人在学习过程中所经历的认知转变以及复杂的行为方式的相应转变作出深入、全面的设计。 理论基础 认知主义的教学设计建立在认知心理学的理论基础之上。 代表模式 有代表性的认知主义的教学设计模式很多，如赞科夫的教学设计模式、瓦根舍因的教学设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。 建构主义的教学设计模式 建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极大地摧毁了经验---实在主义，经验---实在主义主张以独立于观察者的物质和现象表征现实”。 理论基础 作为一种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。建构注意的学习是教师指导下的以学习者为中心的，这样的学习具有六个核心特征：积极的、建构的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。 代表模式 强调教师指导下的以学生为中心的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采用全新的教学设计思想、全新的教学方法，全新的教学设计模式。 阅读教学设计要素举例 语言 教学的艺术在一定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。 阅读教学语言的表达形式 入课语 即导入语，是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。 以情导入类：谈话激情、音乐激情、图画激情、朗读激情。 以趣导入类：以疑问激发兴趣、以实验激发兴趣、以故事激发兴趣。 以理导入类：警句明理、点题明理、常识明理。 讲授语 是教师系统连贯地向学生传授知识和技能，介绍课文有关资料，对课文进行分析、归纳时所使用的教学语言。运用时分为：讲述语、讲解语、讲读语。 过渡语 在课堂教学中起着组织教学内容的重要作用。 小结语 在课堂教学整个过程中的