职业教育项目课程与有效实施及其推进策略.docVIP

职业教育项目课程的有效实施及其推进策略 马成荣 （江苏教育科学研究院 江苏 南京 210013） 【摘 要】项目课程的实施必然引发教学方式 教学组织形式和教学法等全方位的变革相应的课程管理制度必须协同变革并以促进课程发展为目标与此同时在课程实施过程中寻求建立课程研究与教师专业发展的互动机制。 【关键词】职业教育项目课程实施 项目课程的实施，不是遵循传统的自上而下的线性路径而是动态建构和生成的过程。作为实施主体的教师可能出现的问题，如固有的以学科知识为中心的逻辑体系难以适应新课程以工作任务为中心的逻辑体系，课程理论知识的缺失和工作实践经验的不足而导致课程开发能力薄弱，学科本位情结下，“争学科、争课时”的霸权以及忠实取向[1]的课程实施模式而形成的僵化的思维方式和行为方式等等，都会使教师在新课程面前迟疑不决或无所适从，在行动上往往导致不作为，甚至消极抵制的情况。为此，必须拟定相应的策略并积极应对。新课程进入学校、进入课堂，所带来的教学方式、教学组织方式、教学方法以及课程管理制度等全方位的变革，对学校的影响是深远的。 (一)教学方式 教学方式是教学方法的活动细节，即由学习内容决定的教师与学习者活动的分配方式。项目课程的实施，要求把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程，是一种实践性学习，最终落实到促进学习者有效学习上。其间所要求的教学方式必须是以学习者为中心，教学的设计者不是事先替学习者决定需要学什么，把知识从所在的背景中孤立地“外显化”、“明确化”，而是使学习者从主要向教科书学习，转到按专业文献独立学习，以培养学生解决实际问题的学习能力；从单纯的知识与技能学习到着眼于综合知识和技能的获取和综合素质的提高；从主要在班级环境中学习到工作情境或模拟工作情境中的实践性学习。 按照认知学徒制的学习模式，通过建模、训练、搭建“脚手架”等，改变传统学校教学中只重视概念、事实、程序性知识的不足，转向重视启发策略、控制策略和学习策略的学习，使学习者能够通过观察去领悟教师是如何运用这些策略知识来思考和解决问题的，让学习者逐步学会像企业专家一样思考，而不是像教师一样思考。教师要以一种全新方式与职业实践逻辑，即工作过程的序列实现“同步”，努力营造多种学习情境，着重培养学习者的问题意识和能力，引导学习者掌握和确立一种基于问题的学习方式，从而使职业教育更加贴近职业实践。 在实施综合实践的项目课程时，需要把目光放到更广阔的社会情境中，突破传统的学校组织制度的约束，把学习者从单纯的学习者转变为现实社会生活的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一。 信息技术的发展对教学方式的变革具有巨大的影响。教师在教学中应重视利用现代信息技术手段来呈现以往学校情境中难以呈现的内容，如将建模、训练、搭建“脚手架”等，置于功能强大的计算机中，实现以学习者为中心的网络化自学或合作学习。 (二)教学组织形式 它是指为完成特定的教学任务，师生按照一定的要求组织的活动结构，是师生之间的相互关系和合作形式。常见的教学组织形式有班级课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习[2]。项目课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式，例如完成工作任务时需要采取小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式。同时，在实施项目教学时，需要更多地模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。为了适应这种不断变化的教学组织形式的要求，学校的教学场所，包括课堂桌椅都可能要做相应变化；并且，与此相关联的教师组织方式也要从传统的以学科为中心建立起来的专业教学和教研组织，向教师团队或专家工作室转变，通过建立教师首席制、导师制，形成合作教学和合作研究的组织结构，从而完成个体教师无法完成的工作任务，形成具有核心竞争力的团队组织形式。 (三)教学方法 以项目课程为主体的专业课程体系内在地要求以项目教学法为主要教学方法。项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。项目教学方法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。它包括以下五个步骤： 1.确定工作任务 教师首先需给学习者讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标。如基本工作对象、重要的工作组织形式和工具以及社会、企业和顾客对该职业的期望和法律标准等，并通过对工作任务的提示，激发学习者的学习动机。 2.尝试完成工作任务 在教师简单演示后，即让学习者尝试完成任务。在此过程中，教师应对学习者进行适当的指导。如果学习者由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段：提出问题。 3.提出问题 根据学习者完成任务的情况提出问题，即如要完成这一任务，需要先完成哪些任务?先获得哪些知识？如果学习者通过模仿教师能够基本完成任务，那么就应当针对如何理解操作过程提出问题；如果学习者无法完成任务，那么所提出的问题就应当