从心理学角度分析小学生说谎行为及纠正方法.pdfVIP

· 262· 园一里 O14年8 第 12卷第4期 Joumal0fCampusLife＆MentalHealth，August2014，v01．12，N0．4 从心理学角度分析小学生 说谎行为及纠正方法 浙江省杭州市西湖区三墩镇中心小学(310030) 周 兰 中国古代有则家喻户晓的《狼来了》的寓言故事，讲的就 展比较好的一种表现。 是孩子说谎的事 ，结果大家都知道，那个习惯于说谎，老是喊 2 小学生的有意说谎及纠正方法 “狼来了”的孩子最后真的被狼吃了。可见在我国传统教育 有意说谎大多发生在小学生中高段。有意说谎是指有说 中，一向把孩子说谎视为大忌。即使在当今生活中，孩子或学 假话的动机，并且也意识到 自己在说谎 ，说谎时还伴有出现较 生说谎仍然是家长和教师感到困惑的问题。 强的心理紧张、不安、恐惧、内疚等情绪体验。小学生有意说谎 一 直以来，对小学生的说谎行为，大多是从道德品质层面 常见的有 3种表现。 分析研究 ，本研究试图从 tL,理学角度来分析和研究小学生的 2．1 “否认式”说谎：小学生做错了事 ，为了逃避惩罚，有时会 说谎行为并提出纠正的方法。在现实生活中，小学生说谎虽 说谎。例如 ，三年级男生金金的母亲告诉老师：说双休 日孩子 然是家长和老师都感到困惑的问题。可事实上每个人从 “呱 不小心失手打破了窗台上的一只花瓶，不肯承认 ，而说是被大 呱”落地开始 ，经历婴儿、幼儿、儿童、少年、中年，直至老年 ， 风吹倒的。为此，金金的母亲有点生气，还对金金作了惩罚。金 一 生的成长中，需要经历许许多多的事情，可以说人人都曾 金在妈妈面前说谎，为的是逃避大人的责骂。说谎是不好，但 说过 “谎”。从这个意义上讲，说谎可谓是人类的“本性”。但是 从 理学角度看，表示孩子的智力发展正常，已经知道了事物 不同的年龄有不同的特点 ，不同的人有不同的意图，不同的 的因果关系，而且也是出于本能的自我保护的需要。 事件有不同的性质，不可混为一谈 ，我们必须区别对待。本研 方法与措施：面对小学生 “否认式”说谎，家长和老师也不 究只对小学生的说谎行为进行分析和研究，并提出纠正方 必过分担忧孩子不诚实的表现，他们只是为了逃避惩罚而已。 法 。 这种说谎往往与严厉的家庭教养方式有直接的关系。老师可 1 小学生的无意说谎 以和家长进行沟通，希望家长可以理解孩子的心情，今后心平 无意说谎大多发生在小学低段一 、二年级。从心理学角度 气和地与孩子交流，孩子讲出真实情况后 ，应该向他指出：“你 讲 ，是指小学生没有故意说谎骗人的主观动机，意识不到 自 失手打破花瓶，说明不是故意的，家长不会怪罪你 ，今后注意 己在说谎 ，也不会伴随说谎出现紧张 、恐惧 、后悔的情绪体 点就是了。”试想，如果家长是这样的态度，孩子今后若做错了 验 。 事 ，他还需要向家长和老师说谎吗? 1．1概念模糊，语言表达出错：低年级小学生在模仿成人口 2．2 “隐瞒式”说谎 ：小学生对已经发生的事 ，自己感到不满 语中似懂非懂 ，有时说话词不达意 ，那是他们年龄小无法辨 意，或害怕长辈主．隆，往往采取 “隐瞒式”说谎。如小学四年级 别什么是真和假，有时也可能是口误造成的，如把4说成 10， 的小雪由于单元测验成绩不理想。虽然第二单元已测验过，妈 把多说成大等。面对这类 “谎言”，家长和老师不必多虑，随着 妈问她单元测验的成绩，她却说还没考过。隐瞒考试这一情 幼儿年龄的增长，这种现象会逐渐消失。 节，想蒙混过关。后来家长打电话问老师，才知道已经测验过 1．2 想像与现实相混淆 ，以假当真：低段小学生无意 “说谎” 了，成绩