提高英语阅读能力策略分析.pdfVIP

维普资讯 2007年第5期 辽 宁师 专 学报 (社 会 科 学版 ) NO．52OO7 (总53期) JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION) GeneralNo．53 提高英语阅读能力策略分析 郝英丽 (营口职业技术学院，辽宁营口115000) 摘 要： 本文就学生英语闵读能力的培养和阅读速度的提高两方面展开讨论，提出了扩大词汇量，传授背景知识，先略读后精 读及带着问题找答案等一系列应对策略，同时提出了提高母语水平以辅助提高英语阿读理解能力的看法。 关键词： 阅读能力；阅读速度；策略 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1008--3898(2007)O5—oo80—O3 霍姆斯 (HOLMES)提出：“阅读过程是一个复 出现的常用词、词组、固定结构和惯用语为主线，把 杂过程，需要阅读者具备不同层次的能力，能力之间 对这些内容的消化、理解贯穿于整个教学过程中，使 的瞬间结合形成工作体系。”因此，有效阅读的核心 学生切实做到知微见著，举一反三。其次，系统地讲 在于培养和强化阅读过程 中不同层次的能力，并加 述构词法，通过讲授前缀、后缀、词根等，拓展学生词 以聚合，最终达到 “一 目十行，过 目不忘”的境地，这 汇认知辨析能力。最后，指导学生有重点、有选择地 也是阅读的宗 旨。 《高等院校英语教学大纲》对阅 背记英语字典，不断丰富词汇库。 读课教学 目的的描述中突出强调要加强阅读能力和 (三)传授背景知识 速度的培养。因此，在教学实践中，我们需紧紧围绕 文化背景知识是一门基础知识，对学外语的学 这两大重点制定规划，研究策略，并着力加以解决。 生尤为重要，因此在阅读教学中，凡是遇到重要的背 一 、 阅读能力的培养 景知识，都应引导学生进行正确的交流，而不是把一 英语 阅读理解既是语言文字的处理过程 ，又是 切知识告诉学生，使其处于被动地位。了解文章的 读者已有背景知识的运用和处理过程。它除涉及背 背景是理解作品的前提。学生只有更多地了解作品 景知识、篇章知识外，词汇和语法知识在阅读初级阶 中所涉及的文化背景知识，才能较容易地理解作品 段起至关重要的作用。 本身和抓住作品的主题，从而在阅读课中收到较好 (一)走出误区 的学 习效果。例 如，在 阅读 “TheSADYOUNG 我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字、 MAN”这课时，老师可引导学生这样交流，该作品是 词、句知识的教学，而不分析学生、课文特点，一一味逐 以“轰鸣的二十年代”为背景，在第一次世界大战以 字逐句地解词释义，甚至还将一个词的各种用法、各 后，美国社会和大多数青年人对战争既恐惧又厌恶， 种变体同时交给学生，令学生往往处于见木不见林 但又找不到思想出路，他们感到迷失了方 向而成了 的状态，好像被老师领着走迷宫一样。我们认为不 “迷惘”的一代。他们许多人远走他乡，也有许多人 能将字、词、句独立于语篇之外进行教授，在具体的 在国内大发横财。但他们有着一个共同的特征，那 教学过程中，除充分调动学生的积极性，让他们依据 就是及时行乐，他们过着奢华的生活而 内心里却感 背景知识、篇章知识猜测字词句的意思外，可重点讲 到极度空虚。具备了这样的背景知识，学生对文章 解影响理解的字、词、句，扫除理解障碍。