以学生为主体 打造高效课堂——谈茌平一中“221板块”教学模式.pdfVIP

第 4卷 (2010年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol4．(2010) 第 5期 第 39--40页 SecondarySchoolCurriculum CoachingT·eachingResearch NO．5 P39-P40 以学生为主休 打造高效课堂 — — 谈茌平一中2“21板块”教学模式 李秀丽 摘要：2“21板块”教学模式是笔者所在学校采用的一项课堂改革措施。该模式充分发挥 了学生的主体作 用，提高了课堂教学的有效性。 关键词：“221板块”教学模式；学生；有效性 中图分类号：G632．0 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2010)05—0039—02 “221板块 ”教学模式是茌平一中在山东省积极倡导 者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发 素质教育的大环境下，参考上海市延安中学、江苏省苏 挥学生的主动性、积极性和首创精神 ，最终达到使学生 州中学、浙江省杭州第二中学等一些学校成功经验的基 有效地实现对 当前所学知识 的意义建构的目的。在这种 础上实施的一项课堂改革措施 。该模式是以建构主义理 模式 中，学生是知识意义的主动建构者 ；教师是教学过 论为基础 ，充分发挥学生的主体作用 。提高课堂效率的 程 的组织者 、指导者 、意义建构 的帮助者 、促进者；教材 一 项新的改革措施 。目前 ，“221板块”教学模式 已被确立 所提供的知识不再是教师传授的内容 ，而是学生主动建 为国家教师科研基金规划重点课题 。同时。茌平一 中被 构意义的对象：媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、 教育部中国教师发展基金会 、国家教师科研专项基金管 方法，而是用来创设情境 、进行协作学习和会话交流 ，即 理办公室评为 “教育科研先进单位”。以下对 “221板块” 作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这 教学模式进行简要介绍与评价 ： 种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相 一 、 “221板块”教学模式的理论基础 比，各 自有完全不同的作用 ，彼此之间有完全不 同的关 “221板块”教学模式 的依据是皮亚杰和布鲁纳的建 系。 构主义理论 。这种学习理论强调 以学生为中心，不仅要 二、“221板块 ”教学模式 求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转 在传统的课堂 中，教师是学生学习的传授者 、解惑 变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者 ；而且要 者 ，课堂的绝大部分时间被教师 占为已有，而学生只是 求教师要由知识的传授者 、灌输者转变为学生建构意义 被动地接受语言信息o221板块”教学模式倡导以学生为 的帮助者 、促进者。这就意味着教师应当在教学过程 中 中心的教学理念 ．就是要改变这一状况 ，努力实现 “课堂 采用全新 的教学模式 (彻底摒弃以教师为中心、强调知 因互动而精彩 ，学生因自主而发展 ”的教学 目的。以学生 识传授 、把学生当作知识管束对象的传统教学模式)、全 为 中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用 ，同 新的教学方法和全新的教学设计思想 ，因而必然要对传 时又不能忽视教师的主导作用。 统的教学理论 、教学观念提 出挑战，从而在形成新一代 “221板块”教学模式的基本体系是：将课堂划分为 学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成 了 五个环节．即课堂上教师从课标解读、内容梳理、例题剖 与建构主义学习理论 、建构主义学习环境相适应的新一 析 、重点阐释 四个板块中任选其二 ；安排学生从诵读演 代教学模式、教学方法和教学设计思想 。