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专题论析 ZHONGXUEJIAOXUECANKAO 如何将学生的问题转化为教学资源 浙江慈溪市胜山中学(315323) 罗映冲 在教学过程中，一个充满生命力的课堂总是在动态 师：这说明什么? 中生成。学生是灵动的生命体 ，在千变万化的课堂教学 生 1：液体压强随深度的增加而增大。 中，常会有许多让教师预料不到的问题产生。学生的问 生2：液体压强的大小与水的质量有关。(面对学生 题是一种教学资源已经成为广大教师的共识，但是如何 提出的新问题，如何调整教学思路，把它转化为教学资 将学生的问题转化为教学资源 ，不同的教师有不同的态 源呢?) 度和方法。本文主要探讨和研究在初中科学教学中，如 师：很好，我们来 比较一下在水的质量相同的情况 何及时捕捉学生的问题 ，让它转化为教学资源，成为教 下，橡皮膜的凸出程度。如何做呢7 一 育教学的契机，成为课堂教学中真实的亮点。 生：用粗细不同的玻璃筒。 一 、 对教学资源的一些基本认识 水的内部压强和水的质量有关是学生在生活中形 教学资源 (课程资源)从广义上说，是指有利于实现 成的前概念，而教材中也没有用控制变量的方法来设计 课程和教学 目标的各种因素，教师和学生都是课程资源 实验 ，学生在学习过程中出现的困惑和模糊不清的认 开发和创造的主体。生成性教学资源是指在课堂教学 识 ，是很 自然的，这是课堂生成的很好的问题型资源。 现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种 案例2：路灯是串联的吗? 教学条件和因素。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往 师 ：路灯究竟是串联还是并联? 往比解决一个问题更重要。”“学起于思 ，思源于疑”，创 生 ：我认为是串联。(不少学生说是并联) 新来源于 “怀疑”，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、 师 ：你认为是串联，请说明理由。 反驳、否定别人的理论，这样往往会有新问题的发现与 生 ：路灯是一起亮 ，一起灭的。路灯看上去是顺次 突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑。能否 连接的。 培养学生具有质疑的品质，是培养创新能力的关键。例 师：哪位同学来发表不同的看法? 如，学生课堂活动中的学 习状态，包括学习兴趣、积极 生 1：路灯是并联，因为有一个灯不亮 ，其他灯还是 性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量 ，发 亮的。 表的意见、建议 、观点，提出的问题 、争论乃至错误 的回 生2：我认为应该是并联 ，如果是 串联 ，每个灯两端 答等，它具有非预期性、再生性、现时性等特点。 的电压就会很小，不会正常发光了。 科学教学过程中常见的生成性教学资源主要有以 生3：路灯是并联，开关接在了干路上。 下几种：1．问题型资源。它主要指学生在学习过程中出 以问题为导线，让学生 自行解决问题 ，柳暗花明又 现的困惑、疑难或模糊不清的认识。例如，水 的内部压 一 村。 强与水的质量有关吗?2．错误型资源。例如，路灯是串 又如 ，李东同学在桌面上的近视眼镜上看到 自己身 联的吗?近视眼镜上看到的是 自己身后 的窗户的一个 后同一个窗户的 个像 ，如图 1。这几个像是 像 像吗?3．差异型资源。不同学生具有不同的认知基础 (填 “实”或 “虚”)，是 面镜 (填 “平”或 “凸”或 “凹”)所 和认知风格 ，教师在教学过程中善于把个性化的思维方