纵横交错 以自评促发展.pdfVIP

验，提高自我，获得成功的信心和 ◎ 前进的动力，发挥 自我评价的导 赖 向、激励功能。 土 纵 如：在教学 平《行四边形的面 秋 积计算》一课后，我让学生说说有 横 什么收获，许多学生纷纷 自评： 生 l：我学会了计算平行四 ■●●- 边形的面积。 X一．r- 生 2：我知道了计算平行四 以自评促发展 边形 的面积可以用数方格的方 法 ，但较麻烦 ，有时还不适用 ，也 错 可以用底 ×高的一般方法来计 算。 生3：我知道了 “转化”。通过 转“化”可以把一些新问题用旧知 识来解决。 生4：“转化”是一种好方法， 《数学课程标准》指出：评价的主要 目的 我估计以后的学习中还经常用得上它。因此， 是为了全面了解学生的数学学习历程，激励 我要记住它。 学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认 识 自我、建立信心、促进发展。建构主义认为 从学生的自评中可以看出，尽管各 自的 学习的结果是由学习者 自己建构的，最好的 角度、深度各不相同，但都有所 “得”，都从中 评价者显然应该是学习者 自身。评价应提供 感受了进步、成功 ，体验到了学习的乐趣 ，增 给学习者更多的自我分析，以使他们能够 自 强了学习的自信。 己反思和评价其学习过程和结果，从而成为 2．说憾 一 个 自我控制的学习者。因此，教学中要提高 当然在学习活动中，每个学生都会有让 学生的主体评价意识 ，充分关注学生的自我 自己觉得遗憾而需要改进的地方，也应该让 评价。科学、合理的评价应力求多维，做到 “纵 他们加以查找评价，以期矫正。这样，学生才 横交错”。自我评价时尽量多用纵向评价，旨 能在体验成功、进步的同时更全面地了解 自 在使学生增强自信，也要正确地使用横向评 己，激发更持久强烈的探索求知欲望，并期望 价，旨在欣赏同学的优点，并客观地分析 自己 在今后做得更好，发挥自我评价的导向、改善 的不足，以明确 自己努力的方向。 功能。 一 、尽量多用纵向自评 如一节课上，我出示了这么一道思考题： 所谓 “纵向自评”即拿 “今天的我”和 “昨 一 个养禽专业户养鸡 9