论研究性学习与高师英语教育教学理念的转变.pdfVIP

内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2010年第 1期(第 l2卷 总第49期) Jourr*,lofInnerM iaAgriculturalUniversity(S~ialSde~oeB：lltiona Nn 1 2010(Vo1．12 Sum No．49) 论研究性学习与高师英语教育教学理念的转变 ● 严 冬 (香港城市大学人文及社会科学学院，香港350007) 摘 要：研究性学习作为基础教育的一门必修课，是中国教育部针对中小学的若干弊端而制定的，目的是要实施以创新 精神和实践能力为重点的素质教育，重要 问题是在于改变学生的现有学习方式。理念是前进的动力。大学的教育理念 就是大学的灵魂。大学必须有鲜明的、符合现代大学办学规律的基本教育理念。而高师英语教育专业是培养基础英语 师资的摇篮。本文针对高师英语教育专业的教学现状，提出高师英语教育专业，应进一步强化研究性学习的教育理念， 加快教学法的教育改革步伐，不断增强高师学生的综合素质和应对经济社会人才需求的能力。 关键词 ：研究性学习；高师英语教育专业；教学理念；转变 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1oO9—4458(2010)O1一OO97—03 一 、 研究性学习的历史性与时代性 三次。第一次发生于18世纪末到 19世纪的欧洲，主要倡导者 是卢梭(J．J．Rousseau)、裴斯泰洛齐 (J．Pestalozzi)、福禄倍尔(F 研究性学习是 《全 日制普通高级中学课程计划 (试验修订 Froebe1)等人；第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要 稿)》中的重要内容。是教育部针对全国中小学的若干弊端而制 倡导者为杜威 (J．Dewey)、克伯屈(w．Kilpatrick)等进步主义者以 定的，目的是要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育， 及康茨(GCounts)、拉格 (H．Rugg)等改造主义者；第三次发生于 重要问题是在于改变学生的现有学习方式。开展研究性学习对 2O世纪 5O年代末至7O年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本 高师教师的教学、科研、综合能力也是一次冲击和挑战。而高师 等国，主要倡导者为美 国的布鲁纳 (J．Bruner)、施 瓦布 (J． 英语教育专业是培养基础英语师资的摇篮，在开展研究性学习 Schwab)、费尼克斯 (P．Phenix)等人，他们在理论上系统论证了 和教育教学改革方面，还滞后于基础教育的需求。文章针对高 “发现学习”、“探究学 习”的合理性，推动了课程改革运动一一 师英语教育专业的教学现状，提出高师英语教育专业应转变教 “学科结构运动”。2O世纪9O年代以来，世界各国都把学习方式 育理念，加快教学法改革步伐，加大探究式课堂教学力度和策略 的转变视为课程改革的重要内容，欧美国家纷纷提出 “主题探 意识，不断增强高师学生的综合素质，培养适应经济社会需求的 究”和 “设计学习”活动，日本在新课程体系中专设 “综合学习时 复合型人才。 间”，目的是 “追求跨学科的、综合性的学习[3；中国教育部2001 1．研究性学习的由来极其特点