论语文课堂的生成性.pdfVIP

“生成” (becoming)的意思是 被人为的抑制。而实际上，阅读教学 “变成某物” (coming to be)，其 进程中，必定有许多的行为是无法预 内涵是生长和建构，是一个动态行进 知的，学生在阅读中获得的发展也不 的过程。生成性思维是现代哲学的基 可能与教学性目标一一对应，生成性 本精神和思维方式，是 一“种认为事 阅读教学的目标是以唤起性而非规定 物及其本质是在其发展过程中生成的 性的为主要特征的表现性目标，不是 而不是在发展之前就存在的思维模 规定学生在完成学习活动后所习得的 式”。生成性思维已成为当代人的主 行为，而是描述教育中的 “际遇”。 导思维方式。基于生成性思维的教学 在生成性思维视域下，阅读教学的目 活动，即生成性教学，其最初的提出 标不明确规定学生在阅读学习完成后 者是维特罗克(Wittrock，1986)，属于 所应达到的结果，而只是指明学生将 结构主义的一种教学方法，是指在弹 要遭遇的阅读情境、将要探究的问题 性预设的前提下，根据课堂教学本身 和将要开展的活动，强调学生在阅读 的进行状态动态形成的活动过程。在 中个性化的表现和个人意义的获得。 这个过程中，教师和学生依托不同的 文本：在死的语言物质材料中挣 教学情境自主构建教学活动。生成性 脱 也是新课程课堂教学的重要特征。生 传统阅读教学理论，过度低估了 成性阅读教学是在生成性思维视域中 学生在文本阅读过程中思维活动的能 所呈现的阅读教学图景，即在阅读教 力。接受美学的学者认为，美学的愉 学中，充分调动教学群体 (教师与学 悦和快感，来自文学艺术作品流传中 生、学生与学生)的主观能动性，在 的沟通以及在其中对他者和对自身的 相互的合作与对话中，发掘、掌握和 重新发现。读者与社会、作家、作品 运用教学规则，在尊重文本原意的基 一 起，共同构成了文学活动的基本要 础上，自发生成超越文本的自我意 素。在这里，任何文本的结构、意义 识，并以此获得精神上的和谐与完 及其诠释，都是不确定的，都是有待 满。生成性阅读教学十分注重阅读过 开发、重新创造和再出发的。 程中的动态关系、个性差异、创造或 生成性阅读教学对过程无比关 创生精神，将教学过程中的 歧“态” 注，所以教学事件必然在其关注的视 和 “变数”视为必然和生成的契机。