论高中语文选修课程的“存在”.pdfVIP

彩 谭 旌 e{RR{{=：{j{l S}，A嚣{： 教学实现 自主、合作、探究学习方式的转变，努力开拓教 学计划 、教学 目标 、教材付之教学行为并配备管理和评价 学新风；在课程评价方面，建议采取学分制，根据学生兴 体系为标志的显性课程形式存在，还可能并且更应该值得 趣 、未来学业和就业需要，实行 “10+8+6”的分层次学分 重视的是以其他隐性形态而存在： 制 ，等等。可以说 ，课程标准初步构建了一个全新的语文 1．教学伴随形态 的语文选修课程。在必修课 的教学 选修课程的框架和体系。 中，必修教材 以及必修课的课堂教学可以作为生发延伸性 2．高中语文选修课课程实施中的实践性存在。新课程 教学的依托或者教学生长点 ，从培养学生的语文应用、审 改革以来 ，高中语文选修课的课程方案已经逐步地作了一 美鉴赏、探究能力着眼，合理延展必修课程的教学。在教 些有益的尝试，取得了一定的成效，个别各方面条件都比 学内容上，可以采取内涵式深度 、多角度的鉴赏，或者延 较成熟的地区和学校，已经设计l叶I比较成熟的校本课程模 伸到同类文本的教学，或者可以作为类似主题的课外研究 式，形成了有特色的选修课程体系，如华东师大二附中的 性学习的任务；在教学时间安排上 ，可以适当延长课时， 选修课程分为大文化模块 、STS模块 、社团活动模块和荣 也可以间隔式督促交流学习任务；教学方式方法上，可讲 誉课程模块 (其中大文化模块和活动课程模块与语文选修 读与 自读结合，课内与课外互补，教科书与其他资源相联 课程密切相关 )，并且 以可选 、可修 、课程化为选修课程 系。此为必修课伴随状态的语文选修课程。 三要素，构建了选修课程的学校模式。在教学方面，有的 2．教学研究形态的语文选修课程。校本课程的核心是 学校还提出了如 “点拨创新”的教学模式以及 “研究性学 教材 ，教材的开发涉及与必修课的衔接 、严谨科学的编写 习”的学习方式。但从总体情况看 ，语文选修课的实施遇 思路 、优质的内容选材、优秀的开发队伍 以及充分的经 到的阻力和挑战多于成绩 ，主要有 ： 费、管理等保障体系。在条件准备不充分的情况下，如何 (1)高考方案的改革以及语文试题的命制还不能完 避免冒进和退缩 ，做到因校制宜?开展校本研究是一条积 全跟上选修课程评价理念的应有要求 ，高考的公平性决定 极可行的重要途径。校本研究立足于本校实际情况，通过 了试题的同一化程度较高，选修课程的学习以及学生差异 语文教研的形式研究具体的语文教学问题，并且提出教学 性发展的评价还未能在试题中得到充分体现。受此影响， 方案。语文校本研究可以为校本课程的开设提供必要的基 选修课的教学中唯高考化的应试倾向很强 ， “诗歌鉴赏变 础，使语文选修课程的开设成为可能，为课程实施提供弹 成了诗词试题的练习课”之类的选修课上成必修课的情况 性空间。尽管短期教学可能还存在规整性，但却赢得了灵 广泛存在。 活性和可行性 。 (2)对于大部分普通中学而言，选修课程的开发团 3．教学资源形态的语文选修课程。教学资源是语文课 队都不够健全 ，师资队伍和水平的欠缺是一个普遍现象。 程 内容丰富的前提。 “语文的外延与生活的外延相等”启 教师在语文选修课程的研发和教学中，被动性很强。 示我们语文课程资源的丰富充足。当语文选修课程还未能 (3)课程实施保障方面 ，许多地方和学校经费投入 课程化的时候 ，课程资源却客观存在，并且潜力无限，但 有限，开设选修课后教室捉襟见肘 ，选课指导 、评价制度 如果未得到重视 ，它的价值则为零。 不够健全，教材开发空位，使用全