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百家论坛 浅谈如何搞好幼儿教育 崔亚娟 河北省博野县颜元路幼儿园 教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为， 进幼儿进入高层次的探索过程。常用的方法有：让幼儿解释 它不是一种简单的教学技能，而是由一系列可观察可分解的 一下他为何这样回答，让幼儿举个例子来说明他的回答。 技能组成。提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的 2.2转问；即让另一幼儿来回答同一个问题。在幼儿回答 信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到 错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对 的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中 于成就动机很强幼儿非常有效，他们受到挑战会更加努力学 转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因 习。但是，转问对于那些很爱面子的幼儿来说，效果并不理 素。从某种程度上说，教学的本质就是交流，教师和幼儿、幼 想，所以教师要慎用转问。 儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言相互作用 2.3澄清；即用不同的术语重新陈述同一个问题。当幼 的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提 儿无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，幼 问的有效性，提问是教学成功的基础。 儿难以理解。这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或 1.有效提问的要求 使幼儿关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的 1.1问题的预设性；为了实现有效教学和良好的课堂互 问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效 动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有 教师的一个反映。 效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一 相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿 些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教 获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几 师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子 率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微 走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的 笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。 主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可 3.教师有效教学的基本能力 能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目 3.1充分了解孩子，要精心设问；首先教师应在吃透教材 标。 和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要 1.2问题的清晰性；如果教师想让自身的提问变得有效， 紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知 他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问 道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题， 题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什 应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，（例：为 么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然 方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高 的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回 度变化问他们高的大？还是低的大？这样很直观地提问，是 答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直 适宜幼儿直觉思维的提问）等这样有助于引导幼儿进入学习 接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心 情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题， 所欲的。 应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较 1.3问题的启发性；要想使问题变得有效，问题必须具有 大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问 启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组 设计作为备课的重要内容之一。 织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰