【论文】走进《指南》，共同成长--教育理念、教育模式、教育行为、教育环境、家园整合的有效结合.pdfVIP

教学研究 走进《指南》，共同成长 ——教育理念、教育模式、教育行为、教育环境、 家园整合的有效结合 吉林省白山市长白县幼儿园　尹玉娟　刘海青 人生百年，立于幼教，3-6 岁是儿 二、教育模式：以《指南》为引领， 已有经验的基础上进行教学计划的制定 童学习与发展的重要时期。然而，幼儿 遵循幼儿身心发展规律，明确教育目标， 和适时的调整。 教育 “小学化”现象在我国却是屡禁不 科学设置幼儿园教育模式 2 、理解幼儿学习方式和特点，从形 止，这一问题不断的困扰着每一所幼儿 1、现状分析 ：2011 年以来，随着 式 “华而不实”到 “实践出真知”的教 园和学前教育工作者，幼儿教育 “小学 国务院 《关于当前发展学前教育的若干 育行为转变。 化”的倾向严重违背了幼儿身心发展规 意见》（国十条）的颁布，学前教育受到 众所周知，幼儿园的教育活动是丰 律，让幼儿深受其害，为彻底铲除 “小 了前所未有的高度重视和大力发展，我 富多彩，形式多样，教师在教学中采用 学化”倾向的土壤，国家教育部在2012 县县内也先后建立了多所贵族幼儿园和 的方法灵活多样，可谓是 “百花齐放”。 年9 月12 日颁布的《3-6 岁儿童学习与 民办幼儿园 （10 余家），面临这些竞争 那么，我们开展的这些活动最终的目的 发展指南》为我们明确了幼儿教育发展 对手的严峻挑战，作为全县唯一一所汉 是什么？我们的教育目标是什么？孩子 方向和目标，帮助家长和教师对3-6 岁 朝合一的省级示范园，我们深知身上所 们喜欢这些 “花枝招展”的教学 “形式” 儿童的学习与发展建立合理的期望，为 肩负的重任，我们对那些 “拔苗助长” 吗？通过形式多样的教学方式就能让孩 有效实施科学的保育和教育提供了更加 式的 “小学化”超前教育模式深恶痛绝 子真正的有所发展、有所收获吗？这是 具体、可操作的指导。 为此，我园积极响应国家教育部的要求， 我们应该深思的问题。在教育教学活动 作为省级示范园《指南》实施试点 积极发挥省级示范园的示范引领作用， 中教师更加注重幼儿通过直接感知、实 园，我园积极贯彻落实《指南》精神， 坚决抵制一切违背幼儿身心健康发展规 际操作和亲身体验获取经验的 “实践性” 向因 “竞争”而迎合 “家长口味”的 “小 律的不良现象。 需要，积极为幼儿创设参与体验的机会， 学化”教育行为发起挑战，从 “教育理念、 2 、对症下药 ：对幼儿园教育 “小 重视 “游戏”的教育价值，让孩子在与 教育模式、教育行为、教育环境、家园 学化”这一 “顽症”，《指南》为我们提 同伴成人的交往中感知体验、学会分享、 合作”这五个方面为突破口，有效抵制 供了一副 “良药”，明确了办园方向、目 享受快乐。 了 “小学化”倾向。下面就我园贯彻落 标和教育模式 ：以 “以爱施教”为园训， 3、转变师幼的主体地位，从被动的 实《指南》，防止纠正幼儿教育 “小学化” 坚持关爱每一个幼儿，关注每一个幼儿 “机器人”到主动的 “小精灵”的转变。 倾向的途径和方法与大家共同探讨和分 健康成长的教育理念，追求培养健康、 《指南》强调孩子是积极主动的学 享。 智慧、快乐、善良、文明的儿童为教育 习者。我们应该为孩子创造机会和条 一、教育理念：营造学习《指南》、 目标，努力营造 “平等、尊重、和谐、 件，激发和保护孩子的求知欲望和学习 运用《指南》的浓厚氛围，树立正确的 快乐”的环境，建立以 “主题教育、蒙