一体化教学模式在《财务会计》课程中的应用研究.pdfVIP

2014 年3 月下 总第309 期 dio: 10. 3969/j. issn. 1004-8146. 2014. 03. 186 “一体化”教学模式在《财务会计》课程中的应用研究  徐联云 山东华宇职业技术学院 山东德州 253034 摘要：有足够的理论知识和实际工作能力是对高职学生的内在要求。随着经济的发展，科学技术， 社会竞争日趋激烈，“问题解决”的实际能力、实践创新，已成为一个重要的维护人的价值实现的能力。 是专业人员在职业生涯中进入发展的一个重要因素。健康正确的价值观和核心能力成为主要的职业综合 素质。作为一个专业人才培养的高职院校，以满足市场的需求，在教学观念，教学方法和教学内容等方 面进行必要的改革，为培养以市场需求为驱动力的高素质、高技术人才奠定基础。 关键词：一体化 教学模式 财务会计 应用 ▲▲一、前言 校每年招收企业会计专业人士做了详细的调查问卷，对这些企 《财务会计》是会计电算化专业的专业核心课程，如何在职 业涉及的专业工作的会计电算化需求和相关技术进行了详细的 业教育的新理念下，以职业导向的活动为主线，改革原来的“理 分析，然后根据《财务会计》教学内容的整合工作，从而形成 论+ 案例研究”教学模式，突出学生在教学中的主导地位，学 出纳岗位、存货岗位、往来结算岗位、长期资产岗位、工资核算、 生的专业能力和社会能力的工作，成为教学改革目标的迫切需 税务、财务状况、财务结果、主管会计工作九工作。然后安排 要。在本课程的第二学期，学生学习《基础会计》课程的前导 具体的工作任务，根据九个岗位的工作，并制定相应的教学大 课程后，学生掌握一定的会计处理的基本知识和技能，并为《财 纲和概念为基础的课程计划。教学与教学内容的节段模型按照 务会计》课程奠定了必要的基础，也为后续课程《财务管理》、 以前的安排打破内容重新整合，根据自己的实际工作任务安排 《税收实践》、《会计信息》等课程知识的积累提高质量，开 教学内容，做到理论与实际工作紧密结合起来，有助于熟悉的 拓方式。根据会计簿记员工作年限的要求，以初级会计师，会 现实任务尽可能快的学生，因此，更快的进入工作角色。 计师等中级职业资格标准制定的职业能力为出发点和归宿，通 2 、具有优良的教学团队 过校企合作，选择工业企业的学习环境，基于对后处理工业企 随着知识和教师讲授的集成丰富的实际经验，有扎实的理论 业工作，选择典型工作任务的会计处理，建立基于能力的课程 基础的教师担任本课程教学。教师队伍的知识结构，年龄结构， 体系；以任务驱动教学模式（任务→设置→任务指导任务的完成） 兼职教师的比例是合理的。本教学团队现有教师12 人，“双师 实施课程内容。课程内容的过程来自于实践，实践过程的结果， 型”教师的质量比例为71%。课程设置合理的年龄结构，主要 在做的过程中，充分体现了专业、实践和开放性。具体的课程 是年轻教师，他们充满活力，有进取心，能够考虑到繁忙的教学； 设计思路如下： 以丰富他们的学习经历的老年人，并在指导课程组起主导作用。 （1）市场调查，研究工业企业工作岗位、知识、能力和职 教学团队3 人年龄超过45 岁，占25% ；35 岁至45 岁的4 人， 业素质，以会计岗位的需求来确定课程目标； 占33% ，30 岁至35 岁的5 人，占42% 。教师的知识结构，提高 （2 ）邀请企业专家，行业专家和专业的教师将教学内容进 教师队伍。专任教师7 人，兼职教师5 人，专兼教师3：2 的比例， 行整合； 兼职教师培训项目主要在学校和学校的实践工作，有助于培养 （3）根据会计岗位的工作流程，确定教学项目和任务； 学生的专业技能。教师队伍中2 名教师高级职称（一名副教授， （4 ）以项目为载体，培养学生的专业岗位工作和学习的能 一名高级经济师），17% 中级职称；中间10 （讲师