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数学原来很有趣 ——浅谈初中生数学兴趣的激发 庄锦玉 摘要：新课程理念对发挥学生主体性提出新的要求，只有调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学才能真正落实新课程 要求。初中数学教学过程中，教师要通过新颖导入、创设情境、动手操作、故事引发等方法，激发学生的学习兴趣，让枯燥无味的数学变 得“有趣”，引发其探索数学奥秘的欲望，从而让学生觉得数学很有趣。 关键词：数学兴趣 培养激发 有趣有用 中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.16.181 有许多同学在踏进中学大门的同时就已经担心能否学好数 发地学习数学，研究数学。 学。因为数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。因此，要把学 例如：“有理数的乘方”，笔者设计了这样一道题：给你一张足 生学数学变成学生自己要学数学，使学生最终懂得学习数学是有 够大的纸，对折20次，得到的高度可以超过高楼大厦。你信吗 趣的有用的。 学生们纷纷摇头，说：“不信”。笔者说：“你们亲自动手试一试。” 1 新颖导入，激发兴趣 孩子们开始尝试起来。一会告诉笔者结论，“不行呀，折不了20 新课程理念对发挥学生主体性提出新的要求，只有调动学生 次”。趁这个机会笔者引导他们:“折不了，算算可以吗？”机灵的 的学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学，才能真正落实新课程 学生已经告诉我答案：“老师，一张纸折20次，就会有1048576 要求。这就要求教师要不惜花费精力，下足功夫设计一个好的导 层。”笔者追问：“你怎么知道有那么多层的？”有人回答：“2的20 入。经过一个阶段的学习后，对于初一年级学生来说大多数都是 次方。”笔者又问：“一张纸厚度是多少呀？”有的说1毫米，有的说 暂时记忆强，而一段时间后，会对新知识出现“回生”现象，所以， 不到1毫米。于是继续追问：“你怎么知道1毫米？”有人说是猜 在新知识学完一段时间后，笔者会把旧的知识有意识的提出来， 的。笔者说：“同学们，我们的数学应该有理有据，猜，不行。”这个 看学生是不是真正掌握了。笔者认为，这种有意识地复习，从故 时候有人动手测量起来。但是久久得不到好的答案。笔者开始 事入手的效果比直接出示复习题的效果要好得多。当然，故事不 引导：一张纸不好测量，你手中有没有很多张纸呀，比如书，或者 能走老调重弹，要在故事中注入新的东西，能吸引学生注意力而 本。学生们恍然大悟，“对呀，语文书正好200页，不是正好100张 又有效巩固知识的东西。在教学中，例题学生往往会提前已经知 纸的厚度吗？”一会，答案便出来了。他们惊讶地发现，原来一张 道答案，所以如果一味让学生看图讲故事，相信，循规蹈矩的学生 纸对折20次，大约有105米，简直太高了，这时笔者告诉孩子们一 肯定是寥寥无几。这时，笔者一般用提问激趣的方法将故事引 层楼房大约3米。他们这才相信笔者告诉他们的结论。这样学 入：“同学们，你们想不想知道兔子比赛失败后会想些什么，又做 生通过自己动手实践获得知识，从而促进了教学，发现数学原来 些什么呢？”这时，学生肯定非常想知道兔子想了些什么，做了些 很有趣。 什么。利用学生的这种急切的心理，教师可顺水推舟：“现在老师 4 故事激思，引发兴趣 请每一位同学当一回兔子，那么你们会怎么想，怎么做呢？”童话 数学之所以有生命力，就在于有趣。数学之所以有趣，就在 对每位儿童有着巨大的吸引力，而帮助童话中的人物进行思考， 于它对思维的启迪。例如在教学“偷换概念”这一知识点时，笔者 则是儿童感兴趣的。在教师的启发下，学生会给兔子想出许多种 举了这样的一个故事：有三个人去投宿，店主只剩下一个房间了， 不同的想法、做法，这些想法、做法既使兔子改掉骄傲思想，又使 开价30元，三个人每人出了10元住下了。物价部门来检查发现 学生受到更深刻的教育，同时，能更有效地巩固知识，让学生在思 了店主多收了5元，因为一个房间一个晚上只需要25元，所以责 维的过程中更清晰地掌握“前后”知