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反光镜 让幼儿在游戏情景中玩数学 □ 开封市医院前街幼儿园 邵建敏 摘要：数学是一门再有趣不过的学问， 达到了，此环节充分调动了幼儿参与活动的 将活动设计成了“勤劳的小蚂蚁”，让幼儿 在数学活动中做到游戏化，幼儿以“动”为主， 积极性，孩子的注意力集中到了老师预设的 把大小不同的实物放进大小不同的筐子里， 他们就会感到有趣，就能主动参与活动，就 活动上。 孩子们在运动、劳动的过程中很自然的感受 可以在轻松、愉快的氛围中“玩”数学。为 二、运用问题情境性游戏，引导幼儿思 了物体大小的关系。 此，我们对幼儿园数学领域运用生成策略将 数学 四、运用操作情景性游戏，引导幼儿做 创造性游戏有机地融入课程进行深入研究， 根据教学内容和幼儿的求知心理，运用 数学 试图探索幼儿园数学领域游戏活动的有效性 课堂有效提问的形式，把幼儿引入一种参与 游戏是幼儿喜爱的活动，数学活动游戏 实施，以幼儿为主体，教师为引导的教学法， 问题、思考问题、解决问题的情境之中，激 化，是幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动 创设游戏情境能更好地调动幼儿学习数学的 发幼儿学习数学的兴趣。 方式。将数学知识融入游戏活动中，让孩子 积极性和主动性，利用操作游戏使幼儿主动 如：在《三只小猪》的数学活动中，送 在不知不觉就喜欢上了数学活动。把抽象的 去探究，不断获得数学经验，不断体验在游 礼物时，孩子的比较、匹配没有遇到困难， 数学概念与生动活泼的游戏紧密结合起来， 戏中学数学的乐趣。把数学活动贯穿于游戏 就针对性地进行深一步的追问：“为什么要 根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、 情境中，让孩子像做有趣的游戏一样来学习 把大床送给大猪？”“因为大猪很大，要睡 探索、发现、理解和运用数学概念、规律等 数学，培养孩子的数学思维和理性思维，从 大床，小床它睡不下”。“为什么不把大牙 知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口，自 而培养独立解决问题的能力，还原我们最可 刷送给小猪？”“因为小猪很小，送它小牙 发地探讨和操作，获得有益的经验。 爱的生活中的数学，幼儿在游戏的自然状态 刷。”“那么可以送它大牙刷吗？”“不可以”。 如，在图形拼合的活动中，为了让幼儿 下获得数学经验是无价的。 “为什么不可以，请你讲出道理”。就在大 更好的参与活动，老师设计了《图形宝宝回 关键词：幼儿；游戏；玩；数学 家不知怎样回答时，韩伊举手了：“小猪的 家》这一游戏活动，在整个活动中通过让幼 幼儿园“以游戏为基本活动”。而游戏 嘴巴太小了，大牙刷放不进去”。“是不是 儿感知图形的搭配（给图形宝宝找家），一 又是幼儿最感兴趣的活动，因此将游戏运用 这个道理？”边问边将大牙刷放到小猪嘴边， 起探讨如何使图形娃娃回家，通过这些情景 到数学活动中，将抽象的数学知识寓于幼儿 大家马上附和韩伊的说法。 的展开。激发了幼儿探索和学习的欲望。在 非常感兴趣的游戏中，让幼儿在各种游戏中 “送给大猪小锅子好呢？还是送大锅子 拼拼、说说、玩玩的游戏过程中获得了所学 通过主动学习，在游戏过程中观察、分析、 好？”我给大家出了一道选择题。“你为什 知识，使幼儿体验到了数学活动的乐趣，提 判断、推理等一系列思维活动，使游戏成为 么说送大锅子好？”“大猪要吃很多东西， 高了幼儿学习数学的主动性、积极性。 幼儿主动获得知识和发展思维的有效方法。 大锅子能烧很多饭，小锅子只能烧一点饭， 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出： 数学是一门再有趣不过的学问，以幼儿 大猪吃不饱，……”惟依用清楚的语言说出 “要珍视游戏的独特价值”。因此，在数学 为主体，教师为引导的教学法，把幼儿数学 了自己的理由。