论数学元认知的哲学内涵.pdfVIP

2014年3月 安阳工学院学报 Mar.2014 第13卷第2期（总第68期） JournalofAnyangInstituteofTechnology Vol.13No.2（Gen.No.68） 论数学元认知的哲学内涵 郑旭东，赵玉亮，华守亮 （安阳工学院数理学院，河南安阳455000） 摘 要：数学哲学与数学教育哲学是数学元认知的两个基本哲学内涵。 关键词：数学元认知;数学哲学;数学教育哲学 中图分类号：O1-0 文献标志码：A 文章编号:1673-2928（2014）02-0078-03 1元认知与数学元认知 对于数学学科的地位应该怎样认识？目前公 1.1元认知学习理论的提出与发展 认程度最高的看法是，数学是从量的侧面去探索 美国心理学家弗拉维尔（J.Flavell）1976年在 和研究客观世界的一门学问。以唯物辩证法的观 其《认知发展》一书中提出元认知(metacognition)概 点来看，客观世界中任何事物或对象都是质和量 念，将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及 的对立统一，离开量的侧面，是无法认识事物的。 结果或其他相关事情的知识”，1981年又将元认知 因此，数学与客观世界中的一切事物的存在和发 进一步概括为“反映或调节认知活动的任一方面 展密切相关，这就决定了数学学科所具有的独特 的知识或认知活动”。在之后的几十年中，元认知 的普遍性、抽象性和应用上的极端广泛性。从地 学习理论逐渐成为国际认知心理学研究领域的热 位上来说，是无法把其他某一门研究某种特殊的 点之一，国内外诸多研究者对元认知从不同角度 物质运动形态的学科来与数学并列起来的，以致 进行了解读，本文不再逐一赘述。不同研究者对 于目前越来越多的学者主张应按下图1来进行学 于元认知的具体理解虽不尽相同，但在总体框架 科分类。在如何认识数学元认知的问题上，必须 上，都承认元认知是以学习个体的“认知”为对象 首先认识到数学学科的这种特殊的学科地位。 的，是“对于认知的认知”，是学习个体对自己的认 知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。 哲学 对于元认知的结构，目前较为流行的看法，是 将其划分为元认知知识、元认知体验和元认知监 控三个组成部分。元认知知识指关于认知的知 自然科学 数学科学 社会科学 识，即对于什么因素影响人的认知活动的过程和 结果、这些因素如何起作用等问题的认识；元认知 图1学科分类结构体系图 图1 学科分类体系结构图 体验指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体 从社会文化功能的角度上来说，数学也被赋 验；元认知监控指主体将自己正在进行的认知活 予了一种有别于其他学科的特殊功能。从中考、 动作为意识对象，不断的对其进行监控、调节，以 高考、研究生入学考试到各级公务员考试，数学被 达到预期学习目标的过程。 作为一种特有的人才选拔工具，得到了极为广泛 1.2数学元认知的探讨及其教育意义 的使用，在有些方面（如小学奥数）甚至有过分或 能否将一般的元认知概念及相关框架直接套 扭曲之嫌。在现代社会中，数学学习无疑被赋予 用在数学学习过程中，而得到数学元认知的有关 了极端重要的教育意义。在数学学习的过程中， 内容？就目前而言，绝大多数研究者确实也是在 有相当多的学生感受到了各种各样的困难。探讨 这样做的。照此而言，似乎可以类似得到物理元 数学元认知的重要教育意义，正在于认知心理学 认知、化学元认知等概念，然而，这样做的意义又 的角度，来对于数学学习的过程进行分析，从而达 有多大呢？本文