在“同课异构”活动中促进思想品德教师的成长.pdfVIP

参谭雅 免 EWCUlt懿} {lUMRESEA歉《瓣 存在的不足 ，因为教师在实际教学过程中，往 往无暇针对本身的教学进行反思。而同伴的教 在 ‘‘ 学观察与记录，以及课后的讨论与沟通 ，能够 为教师提供反馈 ，使教师发现教学上的优缺点， 并不断改善 自己的教学 (Linik，J．R．2001)，从而 达到教学的有效性。 3．同伴互助有助于培养教师热爱教学、热 爱生活的情操 。因为老师们没有时间在一起进 行例常学习；没有时间一起反思他们 的教学实 践 ：没有时间分享教学技能 ；没有时间在一起 检验一些创意 (ideas)；当他们一起实施新方案 (initiatives)时 ，没有时间提供相互支持 (Mur- phy，C．1997)，这正是众多教师过早产生职业倦 【摘 要】 “同课异构”的教学研讨模式为教师提供 了 怠的根源所在。通过这个案例 ．我们可以发现 一 个面对面交流互动的平台。教师面对相 同的问题 ，从不同 同伴互助小组的老师们相互之间联系非常紧密 ， 角度思考提出不同的解决方法，在碰撞中交流。在交流中升 同伴之间经常提供情感上 的支持 ，使各成员对 华，提升了教师的教学教研水平 ，提高了教学质量。本文结 自己的教学和生活充满了自信和希望。 合 “同课并构”实例，探讨 了 “同课异构”活动对教师成长 四、结束语 的促进作用，并对相关问题进行 了反 思。 在提高课堂教学的过程中。教师的同伴互 【关键词】思品教学 同课异构 教师成长 助发挥了巨大作用 。同伴之间紧密联系、坦率 沟通 、相互交流、分享思想、经验、教训 、情 2007年度 ，配合学校 “同课异构”研修活动，我们教 感 ，共 同解决难题 ，不仅极大地促进了教师的 研组在七年级的三个班级依次进行了 《发现 自己的潜能》一 自身成长，也为课堂教学带来了活力。 课的展示。我们选取当时任教七年级的三位教师，他们各具 特色 ，恰能充分体现教师队伍中不 同的年龄层次 、学识背 参考文献： 景、教学经验的教师风格。区世萍老师 自身素质比较好 ，属 [1]Galbraith，P．，＆Anstrom，K．Peercoaching：Anef- 于学校着力培养 的新教师；陈强老师有男性教师的干脆与大 fectivestaff developmentmodelforeducatorsoflinguisti— 气；高级教师丁慧芬有着丰富的教学经验 。是本学科教学中 callyandculturallydiversestudents．1995(ERICDocu· 的专家型教师 ，且为人热情、乐于帮助新教师，能够为本教 mentReproductionServiceNO．ED394300)． 研组其他教师展示活泼而收放 自如的课堂教学。 2【]Joyce，B．Showers，B．Improvingin-servicetrain— 一 、 “同课异构”让教师在 比较中成长 ing：Themessagesofresearch[J]．EducationalLeadership， 1980，51(2)：57261． 这次活动 ，